吳宇烽
我理解的理想語(yǔ)文課堂首先應(yīng)該是一種高效課堂,是能夠讓最多的學(xué)生能夠在最少的時(shí)間內(nèi)解決本課最需解決的問(wèn)題,從而使語(yǔ)文能力獲得最大化提升的課堂。只有能實(shí)實(shí)在在解決學(xué)生真正需求的課堂才是最有生命力的。
因此讓語(yǔ)文課堂的身軀“瘦”起來(lái),才能更好地向高效的課堂教學(xué)進(jìn)發(fā),才能打造出精彩的理想課堂。
(一)聚焦在熱點(diǎn) 問(wèn)題先“瘦身”
案例1:蘇教版第十二冊(cè)《半截蠟燭》
師:通過(guò)上節(jié)課我們有了以下課堂存疑,出示(為什么以“半截蠟燭”為題?為何只有杰奎琳成功地移走了蠟燭?)請(qǐng)同學(xué)們先認(rèn)真自學(xué),再分組討論。
站在學(xué)生的角度,這樣的問(wèn)題確實(shí)是他們弄不明白的,而且具有很強(qiáng)的思維含量,能夠統(tǒng)領(lǐng)全文,支撐整節(jié)課的教學(xué),為整節(jié)課的情感和內(nèi)容奠基。
結(jié)果在第一個(gè)問(wèn)題的解答過(guò)程中,孩子們通過(guò)觀察板書(shū)、聯(lián)系全文認(rèn)識(shí)到“半截蠟燭”是全文的主線,在老師的點(diǎn)撥下更感受到這小小的半截蠟燭中藏著杰奎琳一家對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。第二個(gè)問(wèn)題的解答過(guò)程中,孩子們更是將杰奎琳和母親、哥哥進(jìn)行了對(duì)比,發(fā)現(xiàn)杰奎琳不僅像母親、哥哥一樣勇敢、機(jī)智、冷靜,而且更善于總結(jié)失敗的原因,尋求更好的方法。
聚焦在這樣的“熱點(diǎn)”是將時(shí)間用在刀刃上,即有限的時(shí)間內(nèi)解決本課最需解決的問(wèn)題,提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然這需要老師更好地整合課文,更清楚地了解學(xué)生,以主問(wèn)題的形式聚焦到教材的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。馭繁就簡(jiǎn)打造高效的課堂。
(二)關(guān)注真需要 合作也“瘦身”
主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究,這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是,原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來(lái)了,以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。可很快我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題,合作學(xué)習(xí)的效率較低。合作學(xué)習(xí)流于形式的多,取得實(shí)效的少。因此合作學(xué)習(xí)不能泛濫,應(yīng)當(dāng)建立在課堂、學(xué)生真實(shí)需要的基礎(chǔ)上。
1.小組合作是基于學(xué)習(xí)需要的真實(shí)合作;
如蘇教版第十冊(cè)《月光啟蒙》中,聲音怎么是香的呢?歌謠怎么會(huì)長(zhǎng)出來(lái)的呢?這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),是真實(shí)需要,可以合作交流。
2.小組合作是基于核心問(wèn)題的深度合作;
這里的核心問(wèn)題是指向文本主旨和語(yǔ)言文字運(yùn)用的核心問(wèn)題。比如蘇教版第八冊(cè)《黃河的主人》中,為何開(kāi)篇用這么多筆墨寫黃河和羊皮筏子?(對(duì)比、反襯)《番茄太陽(yáng)》中,“番茄太陽(yáng)”究竟指什么?《愛(ài)因斯坦和小女孩》中,寫愛(ài)因斯坦為什么不選擇他那些豐功偉績(jī)來(lái)寫,而選擇這樣一個(gè)故事呢?這些問(wèn)題富有思維含量,是解讀全文的支點(diǎn),直指語(yǔ)言文字運(yùn)用,可以合作交流。
3.小組合作是基于年段的梯度合作;
不同年段的孩子學(xué)習(xí)能力不同,合作的方式、要求應(yīng)有所不同,關(guān)注到這一點(diǎn)才是關(guān)注到了學(xué)生合作的真實(shí)需要。如一年級(jí)的學(xué)生合作是這樣進(jìn)行的,蘇教版第二冊(cè)《春到梅花山》中:師啟發(fā)這么多鮮艷的梅花挨在一起開(kāi)在小山上,一大片一大片的映著藍(lán)天,遠(yuǎn)看就像什么?(片片彩云)仔細(xì)看看圖(出示圖片),描繪一下。同桌討論,全班交流;而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的六年級(jí)學(xué)生合作方式和要求則截然不同,如蘇教版十二冊(cè)《半截蠟燭》中合作要求是:
(1)請(qǐng)默讀課文3-7小節(jié),把伯諾德夫人一家三口與德軍周旋時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)的語(yǔ)句劃出來(lái)。
(2)讀讀想想,在感受最深的詞語(yǔ)下加點(diǎn),簡(jiǎn)要批注。
(3)在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。
4.小組合作是基于個(gè)體靜心自學(xué)之上的合作。
贊可夫在其教育名著《和教師的談話》中曾談到:“我們不能忽視這樣一點(diǎn),就是:讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的正確解答,這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧,而且對(duì)他們的發(fā)展都具有重大的意義?!敝挥袑W(xué)生通過(guò)自身積極的體驗(yàn)、嘗試,才會(huì)有所發(fā)現(xiàn),才會(huì)有所發(fā)展與創(chuàng)新。如果越過(guò)自學(xué)直接合作,就會(huì)造成部分好孩子一言堂的情況,合作學(xué)習(xí)也不會(huì)扎實(shí)深入。
感悟文本的要義靠的是思維,思維只有在靜謐的環(huán)境中才能得到字樣而變得更加靈活。思維憑借的是文本,我們?cè)谡n堂教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)閱讀教材,靜心揣摩、體會(huì)。語(yǔ)文課該靜則靜,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默默讀書(shū)的“場(chǎng)”,一個(gè)細(xì)細(xì)品問(wèn)的“場(chǎng)”,一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”。
(三)抓實(shí)讀和寫 訓(xùn)練要“瘦身”
葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò):“閱讀是吸收,寫作是傾吐?!贝迬n先生也曾說(shuō)過(guò):“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中,一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué),另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系,做到讀寫滲透,讀寫結(jié)合?!薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:“在作文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功,運(yùn)用到自己的作文中去。”可見(jiàn),“讀寫結(jié)合”是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的必由之路。
語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課堂,我們必須關(guān)注表達(dá)、關(guān)注謀篇布局、關(guān)注言語(yǔ)、關(guān)注運(yùn)用。如果每節(jié)課都有扎實(shí)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練,學(xué)生的語(yǔ)文能力怎能不提升呢?于是,老師們便絞盡腦汁不僅抓重點(diǎn)詞句靈活擴(kuò)展、還依課文主題巧妙開(kāi)發(fā),充分做到了課內(nèi)外結(jié)合。
可是需要我們注意的是我們選取的讀寫結(jié)合點(diǎn)往往太多,課堂時(shí)間又很有限,反而使訓(xùn)練不扎實(shí)、不豐厚。只有精選訓(xùn)練點(diǎn),并將訓(xùn)練引向深入,這樣讀寫訓(xùn)練才會(huì)更加扎實(shí)。
(四)巧用練習(xí)集 作業(yè)要“瘦身”
現(xiàn)在的孩子作業(yè)負(fù)擔(dān)很重,作為一線教師的我們要努力為孩子們“減負(fù)”,不必的作業(yè)不做,必須的作業(yè)要巧做,將課內(nèi)、課外時(shí)間緊密結(jié)合。學(xué)生的校本作業(yè)上的許多作業(yè)正是課上的重難點(diǎn),甚至和我們的讀寫結(jié)合點(diǎn)不謀而合,我們?cè)谑谡n時(shí)可以和課堂教學(xué)結(jié)合,順勢(shì)解決。課前翻翻學(xué)生的校本作業(yè),應(yīng)該成為我們的習(xí)慣。這樣學(xué)生完成的作業(yè)正確率也一定高。
讓語(yǔ)文課堂“瘦身”,不僅解放了學(xué)生,為學(xué)生“減負(fù)”,也是在解放我們自己,為自己“減負(fù)”,大家是不是愿意去試一試呢?
(作者單位:南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校)