沈惠芳

心理學(xué)家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依靠興趣，學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”《數(shù)學(xué)課程標準》也指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”新課標提出的數(shù)學(xué)學(xué)習評價，注重鼓勵學(xué)生的學(xué)習熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習情感，關(guān)注促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地挖掘數(shù)學(xué)知識本身潛在的魅力，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生心理需要的教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的情感體驗，讓學(xué)生感受學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚發(fā)學(xué)習體驗

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞?！倍鴦?chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境最能激起學(xué)生學(xué)習的情緒。而小學(xué)低年級學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的這一特點，一位老師在教《上下》這一課時，課伊始，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的學(xué)習情境：樹爺爺和小動物們是非常好的朋友，它們常在一起愉快地玩耍。然后課件展示：依次點擊顯示樹爺爺、小鳥、小白兔、小松鼠。讓學(xué)生仔細觀察并說一說它們這間的“上下”位置關(guān)系。這位老師通過學(xué)生喜聞樂見的童話，提供具體的學(xué)習環(huán)境，豐富學(xué)生的感性認識，使他們感覺到學(xué)習數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。在學(xué)生獲得了對“上下”相對位置初步認識的基礎(chǔ)上，又提出讓學(xué)生觀察教室里的物體，用“上下”來表達，接著又將知識擴展延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，找一找生活中還有哪些物體有“上下”的位置關(guān)系。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習體驗極大地豐富學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生因為數(shù)學(xué)學(xué)習而感受生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習的內(nèi)在魅力。又如，在教學(xué)“認識人民幣”一課時，當教學(xué)到“一元錢可經(jīng)買到哪幾樣?xùn)|西時”這一環(huán)節(jié)時，教師設(shè)計了這樣一個活動情境：教師準備了許多價值不等的小物品，讓學(xué)生分組模擬小商店，有的叫唐老鴨商店，有的叫米老鼠商店等。讓學(xué)生拿出自己準備的一元錢，到“商店”購物。然后讓學(xué)生介紹他們購物的情況。在這個活動中，學(xué)生興致勃勃，親切地感受到人民幣的價值以及數(shù)學(xué)學(xué)習的快樂。

二、誘發(fā)想象，豐富學(xué)習體驗

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，人類的發(fā)明離不開想象。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：請同學(xué)們仔細觀察下面的圖形■……猜猜看，從左往右數(shù)第11個圖形是什么？當學(xué)生猜對后再讓他們說說是怎么猜的？你發(fā)現(xiàn)了什么？老師再告訴學(xué)生日常生活中也存在許多依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的循環(huán)現(xiàn)象。有哪些現(xiàn)象呢？你們知道嗎？比比看，看誰知道的多？這樣，學(xué)生的思維被激活了。有的說：“白天、黑夜是一種循環(huán)現(xiàn)象?！庇械恼f：“春、夏、秋、冬是一種循環(huán)現(xiàn)象?！庇械恼f：“時針、分針在走也是一種循環(huán)現(xiàn)象?！薄巴瑢W(xué)們知道的可真不少。”老師高興地說，“更有趣的是在數(shù)學(xué)中也存在著有趣的循環(huán)現(xiàn)象?！闭埻瑢W(xué)們計算1÷3和2÷11，再分別指出商的小數(shù)點后面第10位上的數(shù)字各是多少？當學(xué)習循環(huán)小數(shù)的意義后，我又創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：老師這里有一些氣球，有紅色的、黃色的、藍色的。老師準備獎給同學(xué)們，不過有一個條件，你必須回答我的問題，答對了，你才能得到獎品。題目是：如果我按照“3個紅球、2個黃球、1個藍球”這樣的規(guī)律依次分發(fā)給你們，從1號同學(xué)開始，猜猜看，第16號同學(xué)分到的氣球是什么顏色？第45號同學(xué)分到的氣球又是什么顏色？……同學(xué)們個個情緒高漲，寫呀，算呀。這樣，把課堂教學(xué)又一次推向了高潮。這樣從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習的有趣和有用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、參與評價，強化學(xué)習體驗

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習過程；……要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！睂W(xué)生凡是有價值的所作所為，即使有些與預(yù)定目標不那么符合，也要給予支持與肯定，對學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性給以足夠的尊重。評價是為了每一個學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進一步實實在在的發(fā)展。評價要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注解決問題的過程和策略，提供給學(xué)生表現(xiàn)自己所知所能的機會，通過評價幫助學(xué)生自我教育、自我進步、認識自我，建立自信。要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生“好”的方面，要注意多給學(xué)生些鼓勵，多讓他們看到自己的長處和進步。評價要有助于學(xué)生認識到數(shù)學(xué)有趣、有用和親切的一面，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中逐步對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度，并從中悟出一些對做人和生活有幫助的道理。

在教學(xué)時，我經(jīng)常用積極的語言評價學(xué)生的學(xué)習過程。如：“你真棒！”、“你的解題思路真獨特！”、“你的算法真有創(chuàng)意！”、“你進步了！”……讓每一個學(xué)生都獲得成功的體驗。我還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生正確地評價自己或他人，如學(xué)生在活動中參與的主動性和積極性、動手操作的熟練程度和創(chuàng)新意識等，從而使學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，更加積極主動地去學(xué)習數(shù)學(xué)。

四、動手操作，深化學(xué)習體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”《數(shù)學(xué)課程標準》也指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。……數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！苯虒W(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，使他們在動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習過程中，學(xué)會學(xué)習，獲得積極的情感體驗。如教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我讓學(xué)生拿出一張長方形紙，先折出分數(shù)■，并用陰影表示，接著讓學(xué)生再對折，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、比較，現(xiàn)在的陰影部分可以用哪個分數(shù)來表示呢？如果再對折呢？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過動手操作，大膽實踐，發(fā)現(xiàn)了■=■=■=……在此基礎(chǔ)上我再引導(dǎo)學(xué)生研究分子、分母的變化規(guī)律，從而歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)。教學(xué)分數(shù)的基本性質(zhì)后， 我設(shè)計了這樣一道題：學(xué)校有一個長方形花壇，學(xué)校準備在這個花壇上種上草和花，如果這個花壇的■種花，鋪上■草坪。請你當設(shè)計師，你打算怎樣設(shè)計，使這個花壇更美麗。學(xué)生個個情緒高漲，躍躍欲試。學(xué)生通過動手操作，大膽實踐，設(shè)計出好幾種方案來，這些方案獨出心裁，各具特色。在這個充滿探索的過程中，讓學(xué)生親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”，如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，并從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。進一步深化了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的情感體驗。

總之，教師在平時教學(xué)中應(yīng)注意優(yōu)化學(xué)習情境，讓學(xué)生在想象中體驗，在評價地體驗，在操作中體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，使學(xué)生如小魚暢游在知識的海洋，小鳥飛翔在廣闊的藍天，歡暢無比。

（作者單位：福建省詔安縣南詔中心城內(nèi)小學(xué)）

心理學(xué)家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依靠興趣，學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！薄稊?shù)學(xué)課程標準》也指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！毙抡n標提出的數(shù)學(xué)學(xué)習評價，注重鼓勵學(xué)生的學(xué)習熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習情感，關(guān)注促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地挖掘數(shù)學(xué)知識本身潛在的魅力，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生心理需要的教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的情感體驗，讓學(xué)生感受學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚發(fā)學(xué)習體驗

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞?！倍鴦?chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境最能激起學(xué)生學(xué)習的情緒。而小學(xué)低年級學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的這一特點，一位老師在教《上下》這一課時，課伊始，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的學(xué)習情境：樹爺爺和小動物們是非常好的朋友，它們常在一起愉快地玩耍。然后課件展示：依次點擊顯示樹爺爺、小鳥、小白兔、小松鼠。讓學(xué)生仔細觀察并說一說它們這間的“上下”位置關(guān)系。這位老師通過學(xué)生喜聞樂見的童話，提供具體的學(xué)習環(huán)境，豐富學(xué)生的感性認識，使他們感覺到學(xué)習數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。在學(xué)生獲得了對“上下”相對位置初步認識的基礎(chǔ)上，又提出讓學(xué)生觀察教室里的物體，用“上下”來表達，接著又將知識擴展延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，找一找生活中還有哪些物體有“上下”的位置關(guān)系。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習體驗極大地豐富學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生因為數(shù)學(xué)學(xué)習而感受生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習的內(nèi)在魅力。又如，在教學(xué)“認識人民幣”一課時，當教學(xué)到“一元錢可經(jīng)買到哪幾樣?xùn)|西時”這一環(huán)節(jié)時，教師設(shè)計了這樣一個活動情境：教師準備了許多價值不等的小物品，讓學(xué)生分組模擬小商店，有的叫唐老鴨商店，有的叫米老鼠商店等。讓學(xué)生拿出自己準備的一元錢，到“商店”購物。然后讓學(xué)生介紹他們購物的情況。在這個活動中，學(xué)生興致勃勃，親切地感受到人民幣的價值以及數(shù)學(xué)學(xué)習的快樂。

二、誘發(fā)想象，豐富學(xué)習體驗

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，人類的發(fā)明離不開想象。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：請同學(xué)們仔細觀察下面的圖形■……猜猜看，從左往右數(shù)第11個圖形是什么？當學(xué)生猜對后再讓他們說說是怎么猜的？你發(fā)現(xiàn)了什么？老師再告訴學(xué)生日常生活中也存在許多依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的循環(huán)現(xiàn)象。有哪些現(xiàn)象呢？你們知道嗎？比比看，看誰知道的多？這樣，學(xué)生的思維被激活了。有的說：“白天、黑夜是一種循環(huán)現(xiàn)象。”有的說：“春、夏、秋、冬是一種循環(huán)現(xiàn)象?！庇械恼f：“時針、分針在走也是一種循環(huán)現(xiàn)象。”……“同學(xué)們知道的可真不少?！崩蠋煾吲d地說，“更有趣的是在數(shù)學(xué)中也存在著有趣的循環(huán)現(xiàn)象?！闭埻瑢W(xué)們計算1÷3和2÷11，再分別指出商的小數(shù)點后面第10位上的數(shù)字各是多少？當學(xué)習循環(huán)小數(shù)的意義后，我又創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：老師這里有一些氣球，有紅色的、黃色的、藍色的。老師準備獎給同學(xué)們，不過有一個條件，你必須回答我的問題，答對了，你才能得到獎品。題目是：如果我按照“3個紅球、2個黃球、1個藍球”這樣的規(guī)律依次分發(fā)給你們，從1號同學(xué)開始，猜猜看，第16號同學(xué)分到的氣球是什么顏色？第45號同學(xué)分到的氣球又是什么顏色？……同學(xué)們個個情緒高漲，寫呀，算呀。這樣，把課堂教學(xué)又一次推向了高潮。這樣從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習的有趣和有用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、參與評價，強化學(xué)習體驗

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習過程；……要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！睂W(xué)生凡是有價值的所作所為，即使有些與預(yù)定目標不那么符合，也要給予支持與肯定，對學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性給以足夠的尊重。評價是為了每一個學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進一步實實在在的發(fā)展。評價要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注解決問題的過程和策略，提供給學(xué)生表現(xiàn)自己所知所能的機會，通過評價幫助學(xué)生自我教育、自我進步、認識自我，建立自信。要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生“好”的方面，要注意多給學(xué)生些鼓勵，多讓他們看到自己的長處和進步。評價要有助于學(xué)生認識到數(shù)學(xué)有趣、有用和親切的一面，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中逐步對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度，并從中悟出一些對做人和生活有幫助的道理。

在教學(xué)時，我經(jīng)常用積極的語言評價學(xué)生的學(xué)習過程。如：“你真棒！”、“你的解題思路真獨特！”、“你的算法真有創(chuàng)意！”、“你進步了！”……讓每一個學(xué)生都獲得成功的體驗。我還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生正確地評價自己或他人，如學(xué)生在活動中參與的主動性和積極性、動手操作的熟練程度和創(chuàng)新意識等，從而使學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，更加積極主動地去學(xué)習數(shù)學(xué)。

四、動手操作，深化學(xué)習體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！薄稊?shù)學(xué)課程標準》也指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式?！瓟?shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，使他們在動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習過程中，學(xué)會學(xué)習，獲得積極的情感體驗。如教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我讓學(xué)生拿出一張長方形紙，先折出分數(shù)■，并用陰影表示，接著讓學(xué)生再對折，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、比較，現(xiàn)在的陰影部分可以用哪個分數(shù)來表示呢？如果再對折呢？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過動手操作，大膽實踐，發(fā)現(xiàn)了■=■=■=……在此基礎(chǔ)上我再引導(dǎo)學(xué)生研究分子、分母的變化規(guī)律，從而歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)。教學(xué)分數(shù)的基本性質(zhì)后， 我設(shè)計了這樣一道題：學(xué)校有一個長方形花壇，學(xué)校準備在這個花壇上種上草和花，如果這個花壇的■種花，鋪上■草坪。請你當設(shè)計師，你打算怎樣設(shè)計，使這個花壇更美麗。學(xué)生個個情緒高漲，躍躍欲試。學(xué)生通過動手操作，大膽實踐，設(shè)計出好幾種方案來，這些方案獨出心裁，各具特色。在這個充滿探索的過程中，讓學(xué)生親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”，如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，并從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。進一步深化了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的情感體驗。

總之，教師在平時教學(xué)中應(yīng)注意優(yōu)化學(xué)習情境，讓學(xué)生在想象中體驗，在評價地體驗，在操作中體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，使學(xué)生如小魚暢游在知識的海洋，小鳥飛翔在廣闊的藍天，歡暢無比。

（作者單位：福建省詔安縣南詔中心城內(nèi)小學(xué)）

心理學(xué)家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依靠興趣，學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！薄稊?shù)學(xué)課程標準》也指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！毙抡n標提出的數(shù)學(xué)學(xué)習評價，注重鼓勵學(xué)生的學(xué)習熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習情感，關(guān)注促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地挖掘數(shù)學(xué)知識本身潛在的魅力，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生心理需要的教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的情感體驗，讓學(xué)生感受學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚發(fā)學(xué)習體驗

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞?！倍鴦?chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境最能激起學(xué)生學(xué)習的情緒。而小學(xué)低年級學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的這一特點，一位老師在教《上下》這一課時，課伊始，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的學(xué)習情境：樹爺爺和小動物們是非常好的朋友，它們常在一起愉快地玩耍。然后課件展示：依次點擊顯示樹爺爺、小鳥、小白兔、小松鼠。讓學(xué)生仔細觀察并說一說它們這間的“上下”位置關(guān)系。這位老師通過學(xué)生喜聞樂見的童話，提供具體的學(xué)習環(huán)境，豐富學(xué)生的感性認識，使他們感覺到學(xué)習數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。在學(xué)生獲得了對“上下”相對位置初步認識的基礎(chǔ)上，又提出讓學(xué)生觀察教室里的物體，用“上下”來表達，接著又將知識擴展延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，找一找生活中還有哪些物體有“上下”的位置關(guān)系。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習體驗極大地豐富學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生因為數(shù)學(xué)學(xué)習而感受生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習的內(nèi)在魅力。又如，在教學(xué)“認識人民幣”一課時，當教學(xué)到“一元錢可經(jīng)買到哪幾樣?xùn)|西時”這一環(huán)節(jié)時，教師設(shè)計了這樣一個活動情境：教師準備了許多價值不等的小物品，讓學(xué)生分組模擬小商店，有的叫唐老鴨商店，有的叫米老鼠商店等。讓學(xué)生拿出自己準備的一元錢，到“商店”購物。然后讓學(xué)生介紹他們購物的情況。在這個活動中，學(xué)生興致勃勃，親切地感受到人民幣的價值以及數(shù)學(xué)學(xué)習的快樂。

二、誘發(fā)想象，豐富學(xué)習體驗

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，人類的發(fā)明離不開想象。如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：請同學(xué)們仔細觀察下面的圖形■……猜猜看，從左往右數(shù)第11個圖形是什么？當學(xué)生猜對后再讓他們說說是怎么猜的？你發(fā)現(xiàn)了什么？老師再告訴學(xué)生日常生活中也存在許多依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的循環(huán)現(xiàn)象。有哪些現(xiàn)象呢？你們知道嗎？比比看，看誰知道的多？這樣，學(xué)生的思維被激活了。有的說：“白天、黑夜是一種循環(huán)現(xiàn)象。”有的說：“春、夏、秋、冬是一種循環(huán)現(xiàn)象?！庇械恼f：“時針、分針在走也是一種循環(huán)現(xiàn)象?！薄巴瑢W(xué)們知道的可真不少?！崩蠋煾吲d地說，“更有趣的是在數(shù)學(xué)中也存在著有趣的循環(huán)現(xiàn)象。”請同學(xué)們計算1÷3和2÷11，再分別指出商的小數(shù)點后面第10位上的數(shù)字各是多少？當學(xué)習循環(huán)小數(shù)的意義后，我又創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：老師這里有一些氣球，有紅色的、黃色的、藍色的。老師準備獎給同學(xué)們，不過有一個條件，你必須回答我的問題，答對了，你才能得到獎品。題目是：如果我按照“3個紅球、2個黃球、1個藍球”這樣的規(guī)律依次分發(fā)給你們，從1號同學(xué)開始，猜猜看，第16號同學(xué)分到的氣球是什么顏色？第45號同學(xué)分到的氣球又是什么顏色？……同學(xué)們個個情緒高漲，寫呀，算呀。這樣，把課堂教學(xué)又一次推向了高潮。這樣從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習的有趣和有用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、參與評價，強化學(xué)習體驗

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習過程；……要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認識自我，建立自信。”對學(xué)生凡是有價值的所作所為，即使有些與預(yù)定目標不那么符合，也要給予支持與肯定，對學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性給以足夠的尊重。評價是為了每一個學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進一步實實在在的發(fā)展。評價要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注解決問題的過程和策略，提供給學(xué)生表現(xiàn)自己所知所能的機會，通過評價幫助學(xué)生自我教育、自我進步、認識自我，建立自信。要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生“好”的方面，要注意多給學(xué)生些鼓勵，多讓他們看到自己的長處和進步。評價要有助于學(xué)生認識到數(shù)學(xué)有趣、有用和親切的一面，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中逐步對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度，并從中悟出一些對做人和生活有幫助的道理。

在教學(xué)時，我經(jīng)常用積極的語言評價學(xué)生的學(xué)習過程。如：“你真棒！”、“你的解題思路真獨特！”、“你的算法真有創(chuàng)意！”、“你進步了！”……讓每一個學(xué)生都獲得成功的體驗。我還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生正確地評價自己或他人，如學(xué)生在活動中參與的主動性和積極性、動手操作的熟練程度和創(chuàng)新意識等，從而使學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，更加積極主動地去學(xué)習數(shù)學(xué)。

四、動手操作，深化學(xué)習體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！薄稊?shù)學(xué)課程標準》也指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式?！瓟?shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！苯虒W(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，使他們在動手實踐、自主探索與合作交流的學(xué)習過程中，學(xué)會學(xué)習，獲得積極的情感體驗。如教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我讓學(xué)生拿出一張長方形紙，先折出分數(shù)■，并用陰影表示，接著讓學(xué)生再對折，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、比較，現(xiàn)在的陰影部分可以用哪個分數(shù)來表示呢？如果再對折呢？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過動手操作，大膽實踐，發(fā)現(xiàn)了■=■=■=……在此基礎(chǔ)上我再引導(dǎo)學(xué)生研究分子、分母的變化規(guī)律，從而歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)。教學(xué)分數(shù)的基本性質(zhì)后， 我設(shè)計了這樣一道題：學(xué)校有一個長方形花壇，學(xué)校準備在這個花壇上種上草和花，如果這個花壇的■種花，鋪上■草坪。請你當設(shè)計師，你打算怎樣設(shè)計，使這個花壇更美麗。學(xué)生個個情緒高漲，躍躍欲試。學(xué)生通過動手操作，大膽實踐，設(shè)計出好幾種方案來，這些方案獨出心裁，各具特色。在這個充滿探索的過程中，讓學(xué)生親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”，如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，并從中感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。進一步深化了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的情感體驗。

總之，教師在平時教學(xué)中應(yīng)注意優(yōu)化學(xué)習情境，讓學(xué)生在想象中體驗，在評價地體驗，在操作中體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，使學(xué)生如小魚暢游在知識的海洋，小鳥飛翔在廣闊的藍天，歡暢無比。

（作者單位：福建省詔安縣南詔中心城內(nèi)小學(xué)）