楊靜

【摘 要】教學(xué)應(yīng)該是一種師生之間的雙向互動(dòng)過(guò)程，除了強(qiáng)調(diào)教師的認(rèn)真施教，還應(yīng)包括學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知，以及師生之間、教與學(xué)之間的交流互動(dòng)。英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)教學(xué)模式是新課改背景下的一種有益的探索，通過(guò)改變師生之間的相互關(guān)系，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)與提高教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 教學(xué)模式 互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.170

一、互動(dòng)教學(xué)模式及其特征

互動(dòng)式教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互聯(lián)系，相互作用，相互促進(jìn)。高中英語(yǔ)相比初中來(lái)說(shuō)，難度大大增加，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)也增多了，并且有些知識(shí)還比較抽象。許多學(xué)生反映高中英語(yǔ)難學(xué)，成績(jī)也提高得慢，這除了與英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，也與教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有很大的關(guān)系?；?dòng)式教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“上講下聽(tīng)”的方式，教師不再是單純的施教者，而是變成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生也不再是單純的傾聽(tīng)者和知識(shí)的灌注者，而是能在課堂上與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，充分發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的實(shí)踐者。我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探討，具體來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.互動(dòng)性。所謂互動(dòng)式教學(xué)，毫無(wú)疑問(wèn)其最大的特點(diǎn)就是明顯的互動(dòng)性。課堂教學(xué)的主要組成部分是教師、教材和學(xué)生，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排課堂教學(xué)過(guò)程。但是這種方式也容易造成教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生的主體作用不能充分發(fā)揮的局面。互動(dòng)性教學(xué)模式使得英語(yǔ)課堂有全面的互動(dòng)性，首先教師在安排教學(xué)程序，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作時(shí)，不再單純考慮自己的意愿，而是以學(xué)生的需要為主體，例如，在教學(xué)程序的安排上，教師會(huì)有意識(shí)地多增加一些互動(dòng)性的環(huán)節(jié)，如討論、提問(wèn)等。學(xué)生也不再處于被動(dòng)狀態(tài)，能夠在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地思考，最大程度地與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，例如，教師通過(guò)隨堂提問(wèn)的形式，從教材中提出有價(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考解答，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生也愿意參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。此外，通過(guò)學(xué)生的回答狀況，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并且根據(jù)此狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，如果學(xué)生的掌握狀況不理想，教師就要想辦法加以解決，放慢教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生取得進(jìn)步和提高。

除了師生之間的互動(dòng)，互動(dòng)式教學(xué)還能夠?qū)崿F(xiàn)生生之間的互動(dòng)。在課堂上，教師把學(xué)生分成若干小組，小組之間交流互動(dòng)，共同討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。集體的智慧是無(wú)窮的，學(xué)生也樂(lè)于接受這種學(xué)習(xí)形式。小組成員之間相互有分工，最后再進(jìn)行總結(jié)、成果互享、得出結(jié)論等，這樣既能發(fā)揮個(gè)體的作用，又能在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲取盡可能多的知識(shí)和技能，節(jié)省時(shí)間和精力。

2.開(kāi)放性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較封閉，教學(xué)方法比較單一，教師和學(xué)生基本處于一種相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)境中。互動(dòng)式教學(xué)克服了這個(gè)弊端，使課堂氛圍有了很大的反復(fù)性。首先教師安排的教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于教材，英語(yǔ)教材雖然是很好的學(xué)習(xí)資源，但是教材知識(shí)畢竟是死的，教學(xué)應(yīng)該基于教材，同時(shí)又要高于教材。在互動(dòng)性的英語(yǔ)課堂上，教學(xué)內(nèi)容的安排也要符合互動(dòng)式教學(xué)模式的需要，因此教師要重新整理安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。對(duì)于比較抽象的知識(shí)，要以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，使英語(yǔ)知識(shí)更加直觀鮮明。其次，教學(xué)手段靈活多樣，具有很大的開(kāi)放性。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師綜合運(yùn)用導(dǎo)入、講解、討論、總結(jié)等各種環(huán)節(jié)，開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)，盡量多地創(chuàng)造交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)等。全面提高學(xué)生在課堂上的參與程度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于提高課堂效率，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的有效性。

二、實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)的三個(gè)階段

1.引導(dǎo)階段。這是互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)始階段，也是準(zhǔn)備階段，在這個(gè)階段中，教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真做好備課工作。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)確定教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣在安排教學(xué)時(shí)才能做到有的放矢，心中有數(shù)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師完全可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生清楚明了地知道自己要學(xué)什么，使教學(xué)程序的安排更加符合學(xué)生的需要。其次，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體作用，從教材中獲取知識(shí)，明白自己的薄弱點(diǎn)和教材的難點(diǎn)，并且及時(shí)反饋給教師。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，有針對(duì)性地進(jìn)行精講，學(xué)生為了弄懂自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，自然就會(huì)集中注意力，專心聽(tīng)講。在精講的過(guò)程中，教師要照顧到每一個(gè)學(xué)生，特別是對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，教師不能坐視不管，而是要給予更多的關(guān)心與照顧，幫助這部分學(xué)生取得進(jìn)步和提高?？傊?，引導(dǎo)階段其實(shí)也是準(zhǔn)備階段，在這個(gè)階段中，教師不光要自己做好備課工作，還要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.交流階段。交流階段是互動(dòng)式教學(xué)的主體部分，是整個(gè)英語(yǔ)課堂的核心。在這個(gè)階段中，教師要在學(xué)生掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?；?dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從教材中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并逐步提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組之間互相合作，查閱資料、討論交流等，共同得出結(jié)論。教師在這個(gè)過(guò)程中不要過(guò)度參與，而是在一旁做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就可以了。或者，教師可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，對(duì)于全體學(xué)生普遍不能掌握的知識(shí)，教師可以進(jìn)行快速的精講。此外，除了進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生交流外，教師還可以組織多種形式的活動(dòng)，例如，組織辯論、演講、學(xué)生講課等活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)。

3.總結(jié)反饋階段。這個(gè)階段也是互動(dòng)式教學(xué)中不可或缺的重要部分，不總結(jié)就不能發(fā)現(xiàn)缺陷，也就不能得到提高。教師要在互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，對(duì)本節(jié)課的實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生反饋?zhàn)约旱乃煤鸵庖?jiàn)。教師不僅要對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，更要對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，這樣才能找到不足，找到進(jìn)步的方向，在下次的教學(xué)實(shí)踐中，才能避免出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，才能找到更為積極有效的方法和策略。

總之，學(xué)好英語(yǔ)不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課堂上實(shí)行互動(dòng)教學(xué)模式是一種行之有效的方法，這種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，提高教學(xué)效率，從而取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的方法不只一種，提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的教學(xué)模式也不只一種，每個(gè)教師都應(yīng)該積極實(shí)踐、努力探索，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。