劉宏偉

【摘 要】新課改之后，這要求我們在課堂教學(xué)過程中設(shè)置與課堂相適應(yīng)的課堂教學(xué)評價體系。如果我們有效地開展化學(xué)課堂教學(xué)評價，這不但有利于中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且有利于化學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展。與此同時，高中化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)評價在化學(xué)教學(xué)活動中能夠起導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、診斷、鑒別與激勵作用，這些都影響到化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，在化學(xué)課堂教學(xué)評價中還存在一些問題，這需要我們找到具體的策略進行完善。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中化學(xué) 課堂教學(xué)評價

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.089

隨著經(jīng)濟與科技的發(fā)展，全世界都將教育作為基本的戰(zhàn)略目標(biāo)。不同國家對教育變革作出了完善，比如：1980年之后的全球內(nèi)課程改革與課程體系的角度存在聯(lián)系，課程改革的觀念、內(nèi)容、框架、目標(biāo)、手段及評價等不同層面都進行調(diào)整和創(chuàng)新。2001年，我國再次進行課程改革，課程改革的關(guān)鍵在于課程實施。新課改中，課堂教學(xué)一般是由主導(dǎo)觀念再到教育目標(biāo)，這個過程需要營造合理的課堂教學(xué)評價體系，這個評價體系需要有整體方針、價值取向、標(biāo)準(zhǔn)體系等。我們只有通過合理的課堂教學(xué)評價，才能促進基礎(chǔ)教育新課程改革順利進行。通過了解高中課程教學(xué)評價的原則、標(biāo)準(zhǔn)；把握高中化學(xué)課堂教學(xué)評價的情況；合理地分析課堂教學(xué)評價的問題及原因；找到完善的方法優(yōu)化課堂教學(xué)評價體系。最終以教學(xué)為主，完善化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的同時，推動高中生綜合素質(zhì)的全面提高。

一、高中課程教學(xué)評價的相關(guān)情況

首先，高中課程教學(xué)評價的概述。第一，目的。課堂教學(xué)評價往往因為評價主體與目標(biāo)的差異，經(jīng)過整合，先將獎懲當(dāng)作目標(biāo)，然后將發(fā)展作為目標(biāo)。通過推動教師間的溝通，找到彼此間的優(yōu)勢與不足，為保證教學(xué)質(zhì)量策略的有效制定奠定基礎(chǔ)。第二，功能。如：導(dǎo)向功能，借助評價指標(biāo)的不斷轉(zhuǎn)變，教師根據(jù)評價指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，不斷調(diào)整完善課堂教學(xué)；激勵功能，被評價的人員通過激勵功能發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，從中找到策略；改進功能，借助評價信息反饋，讓教師發(fā)現(xiàn)教育環(huán)節(jié)的不足，進行調(diào)整，有效地落實教學(xué)規(guī)劃；鑒定功能，借助評價辨別教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，衡量教育活動質(zhì)量與水平；研究功能，借助評價制定教學(xué)方法，為教學(xué)分析提供信息保障。第三，價值。如：發(fā)現(xiàn)價值，課堂教學(xué)評價需要了解其創(chuàng)新價值；學(xué)會在課堂教學(xué)活動中進行判斷檢驗，為教師課堂教學(xué)創(chuàng)造價值；在教學(xué)工作、教育水平工具及課堂教學(xué)評價方面不斷增加教學(xué)價值。

其次，高中課堂教學(xué)評價的原則。第一，評教與評學(xué)結(jié)合。衡量教師的教主要是看教師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否讓學(xué)生學(xué)到知識，能否有效地發(fā)揮教師自我水平；衡量“學(xué)”是看學(xué)生能否真正學(xué)到知識，綜合素質(zhì)是否得到提高。教與學(xué)得到很好地評價，才有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，進而完善教育評價理念。第二，定性與定量的結(jié)合。師生間的溝通情況、處理問題的質(zhì)量等這些進行量化；學(xué)生自身愛好、情感等進行定性評價，這兩者的結(jié)合，有利于工作進行。第三，主體多元化。在教育過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，專家的指導(dǎo)，不斷地思考，感受教育過程的成功與不足，了解學(xué)生的實際情況。第四，激勵與導(dǎo)向性。在教學(xué)評價過程中，要將評價目標(biāo)落實，因材施教，開展合理評價，貫徹有效的方案。

最后，高中課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。第一，課堂教學(xué)目標(biāo)要完整。教學(xué)目標(biāo)需要清楚明了，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提升，促進師生發(fā)展，使得學(xué)生能夠從教育過程中熱情高漲。第二，教學(xué)過程要互動。如：教師要引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，增加學(xué)生的分析能力，推動學(xué)生完善學(xué)習(xí)；學(xué)生要投身于學(xué)習(xí)過程中，勇于探索，作為課題教學(xué)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。第三，課題教學(xué)效果具有可觀測性。根據(jù)教學(xué)評價，看學(xué)生是否掌握知識；學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)方法；學(xué)生是否學(xué)得輕松、快樂。

二、高中化學(xué)課程教學(xué)評價存在的問題及原因

首先，問題。第一，評課觀念存在的誤區(qū)。比如說：教師認(rèn)為課堂提問的人越多就越好；學(xué)生回答的問題準(zhǔn)確率越高越好；化學(xué)教師講得越少越好；教學(xué)手段越復(fù)雜越好；這些問題在一定程度上影響課堂教學(xué)評價正常發(fā)揮作用。第二，評價標(biāo)準(zhǔn)存在的不足。如：傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)評價將總結(jié)性評價作為重點，沒有關(guān)注評價自身激勵的影響，存在目的性問題；化學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)在評價分析過程中出現(xiàn)了“本土化”的難點，出現(xiàn)了全盤照搬現(xiàn)象，不具有較強的適應(yīng)性；化學(xué)教學(xué)評價情境化、絕對化與教條化；化學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)一些模糊性、隨意性，出現(xiàn)了“規(guī)范化”問題。第三，評課操作上存在誤區(qū)。如：重聽輕評價；對事情不認(rèn)真；對待事情看法膚淺；參與化學(xué)評價面窄；以偏概全；評價“新”棄“舊”。第四，評課心理上存在的誤區(qū)。如：趨中心理誤區(qū)；學(xué)生的從眾心理誤區(qū)；求全心理誤區(qū)；成見心理誤區(qū)。

其次，出現(xiàn)這些問題的原因。第一，化學(xué)教師的影響。如：化學(xué)教師對課堂教學(xué)評價實施的消極作用，部分教師對評價作用的了解低，造成評價目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，不具備教育教學(xué)理論的支撐，造成課堂教學(xué)無法產(chǎn)生。第二，教學(xué)時間的限制。教學(xué)時間短是大部分化學(xué)教師要面臨的教學(xué)難點，無法開展有效的評價，造成課堂教學(xué)評價的目標(biāo)被壓縮。第三，管理制度與評價指標(biāo)不完善。課堂教學(xué)評價只是教師自主開展評價活動行為，為活動而評，非為評價而評，這說明我們的管理制度與評價指標(biāo)還不完善。

三、完善高中化學(xué)課程教學(xué)評價的策略

第一，深層次轉(zhuǎn)換評價理念。如：評價需重視中學(xué)生的心理情況；化學(xué)教師需多與學(xué)生溝通、交流；多讓中學(xué)生參與實際活動；學(xué)會分析學(xué)生的實際情況，讓其自身思考；學(xué)會讓中學(xué)生掌握思維手段，促進其綜合素質(zhì)的提高。

第二，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)評價的文化氛圍。如：讓化學(xué)教師與學(xué)生共同積極參加，營造一個良好的學(xué)校評價文化；多重角色坦誠交流，發(fā)揮課堂教學(xué)評價的診斷功能；實施化學(xué)教師間評價，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三，對化學(xué)教師加強理論培訓(xùn)與評價方法指導(dǎo)。如：開展一些講座，讓化學(xué)教師學(xué)習(xí)。

第四，健全課堂教學(xué)評價實施的保障機制。如：規(guī)范操作程序；有嚴(yán)密組織、科學(xué)實施課堂教學(xué)評價等。

第五，構(gòu)建課堂教學(xué)多元化評價制度。如：評價主體多元化、評價方式多元化、評價功能多元化等。

總之，要想在新課改下實現(xiàn)高中化學(xué)的課堂教學(xué)評價，不僅需要我們掌握其相關(guān)情況與問題，而且還要找到一些策略進行優(yōu)化化學(xué)教學(xué)。