楊英賢

【摘 要】隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越先進(jìn)，學(xué)生該如何學(xué)好信息技術(shù)呢？這不僅需要信息技術(shù)教師很好地教學(xué)，最重要的是需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。本文將從自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論、信息技術(shù)課程的特點(diǎn)、信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題、學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這四個(gè)方面進(jìn)行講解。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí) 教師 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.076

過(guò)去的教育方式都是以書(shū)本教學(xué)為主，歷經(jīng)那么多年，陳舊的教學(xué)模式難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一些厭煩心理。大部分學(xué)生雖然都會(huì)聽(tīng)教師講課，但是覺(jué)得沒(méi)有什么新穎性。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，不僅浪費(fèi)了教育資源，而且也浪費(fèi)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了很大的興趣。因此，建立有效的信息教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)到更多有用的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)模式不但有利于學(xué)生培養(yǎng)更多學(xué)習(xí)的方法，提高其自我思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高他們的實(shí)踐操作能力。

一、自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

自主學(xué)習(xí)理論，并不是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師完全把時(shí)間、思考等都交給學(xué)生，完全不過(guò)問(wèn)，而是學(xué)生自學(xué)的一種教學(xué)模式。它是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，教師適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)，利用一定的外界環(huán)境因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠自主地完成教師要求的各個(gè)任務(wù)教學(xué)，改變以往教師為主的教學(xué)模式。

自主學(xué)習(xí)模式具有教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體地位性、學(xué)生差異性、學(xué)生能動(dòng)性、自主相對(duì)性等特征。教師主導(dǎo)性是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要擔(dān)任一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，比如：提供教學(xué)環(huán)境、參考資料等。學(xué)生主體就是指在自主學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完全參與，并且自己主動(dòng)消化知識(shí)，而不是一味地被灌輸知識(shí)。學(xué)生差異性是指自主學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，不同層次的學(xué)生需要具體考慮，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以很好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟档鸵恍╇y度。學(xué)習(xí)的能動(dòng)性是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，要主動(dòng)思考問(wèn)題、自我吸收知識(shí)。自主的相對(duì)性是指學(xué)生還是需要教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)習(xí)，就目前而言絕對(duì)獨(dú)立的自學(xué)還不夠現(xiàn)實(shí)。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師在講解一些章節(jié)內(nèi)容時(shí)，覺(jué)得課堂教授方法不夠完善，還可以通過(guò)信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的一些興趣與樂(lè)趣。

二、信息技術(shù)課程的特點(diǎn)

信息技術(shù)課程不僅具備書(shū)上一些理論知識(shí)，還具有實(shí)踐性。針對(duì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的需求，應(yīng)該設(shè)置自主學(xué)習(xí)的信息技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)模式就是以自我意識(shí)為主，自我進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于思維發(fā)展較成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)比較好的方式。這不僅提高了其學(xué)習(xí)的興趣，還利于自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具有一定的自主性和合作性。

三、信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，學(xué)生自身存在的問(wèn)題。信息技術(shù)教學(xué)雖然說(shuō)是個(gè)非常有新穎的方法，但是其存在弊端。學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的學(xué)生自控力不強(qiáng)，不善于控制自己，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，去玩而不是學(xué)習(xí)，這一定程度不利于學(xué)生學(xué)到知識(shí)。還有就是，有的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自己思考，不會(huì)向同學(xué)或者老師發(fā)問(wèn)，不懂裝懂。

其次，教學(xué)存在的問(wèn)題。大部分學(xué)校設(shè)置信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)科地位不重視，課時(shí)編排也不多；有的學(xué)生基礎(chǔ)也不一樣，進(jìn)行同樣的方式教學(xué)；教學(xué)方法單調(diào)枯燥、教學(xué)平臺(tái)稀少等。導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足?？梢酝ㄟ^(guò)自主學(xué)習(xí)模式，在一定程度上可以緩解這方面的問(wèn)題，可以為學(xué)生提供較多自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與時(shí)間。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

第一，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知與思維發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。首先，從心理發(fā)展來(lái)看。學(xué)生處于皮亞杰發(fā)展四階段的第四個(gè)階段，形成了解決各類問(wèn)題的邏輯思維，思維發(fā)展達(dá)到了新的水平，具有較高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性等特點(diǎn)。教師可以運(yùn)用學(xué)生這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)揮其組織性、獨(dú)立性、深刻性和批判性。其次，從學(xué)生的智力與能力來(lái)看。發(fā)展心理學(xué)家林崇德研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的智能是一個(gè)有次序、多層次的統(tǒng)一體。大致經(jīng)歷了直觀行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維等階段。教師可以根據(jù)學(xué)生抽象邏輯思維針對(duì)其成熟的性質(zhì)，用理論指導(dǎo)其分析綜合各類事實(shí)，逐漸增強(qiáng)其新的學(xué)習(xí)能力。再者，從自主學(xué)習(xí)特征來(lái)看。學(xué)生認(rèn)知和思維都達(dá)到一定成熟水平，具備自主學(xué)習(xí)能力、分析能力、辯證思維能力等，開(kāi)始對(duì)世界具有強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。其正處于學(xué)習(xí)策略迅速發(fā)展的時(shí)期，具有較強(qiáng)的自律能力，這些特征有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。

第二，課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。首先，教師“設(shè)疑心懂”激發(fā)學(xué)生求知欲。教師要善于在教學(xué)中設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)回答其中的問(wèn)題，這過(guò)程可以誘發(fā)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)，激發(fā)其極強(qiáng)的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)在這個(gè)過(guò)程中漸漸變成一件很快樂(lè)的事情，主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)習(xí)效果事半功倍。其次，“激趣思動(dòng)”，活躍學(xué)生的思維。教師可以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，把信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生踴躍參與到活動(dòng)中，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受其中的樂(lè)趣。

第三，讓學(xué)生獨(dú)立自主，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣。在信息教學(xué)過(guò)程中，大部分時(shí)間要讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，充分利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要讓學(xué)生更好地學(xué)到有用的知識(shí)，努力地讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，彌補(bǔ)其自身的不足。

第四，大家共同互動(dòng)，提高課堂效率。首先，教師要與學(xué)生互動(dòng)。要想培養(yǎng)學(xué)生自主能力，教師不僅需要指導(dǎo)，而且還要多關(guān)注學(xué)生心理，每節(jié)課要及時(shí)與學(xué)生溝通交流，看學(xué)生到底學(xué)到了多少知識(shí)，不懂的地方給予幫助。其次，人機(jī)互動(dòng)。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)到更多，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生神秘感，激發(fā)其更努力自主學(xué)習(xí)。再者，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。

第五，把大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。多讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，發(fā)展自身的個(gè)性品質(zhì)；教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不用層次的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)。

第六，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。首先，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。其次，在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造條件。再者，進(jìn)行提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后，給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)支持。

總之，要想達(dá)到良好的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)，不僅需要教師很好地引導(dǎo)，而且還要學(xué)生自我培養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。