李傳恩

【摘 要】新時(shí)期，中職學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生以適應(yīng)社會(huì)的需求，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量如何就顯得尤為重要。中職要從進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程改革，加大實(shí)踐教學(xué)力度；提高教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力；改革教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生實(shí)踐能力等維度加以思考，促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀 對(duì)策 中職計(jì)算機(jī)教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.060

一、中職計(jì)算機(jī)教育存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位不協(xié)調(diào)

計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，掌握必需的科學(xué)文化知識(shí)，具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)管理、維護(hù)和應(yīng)用操作人員，這是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展迅速，學(xué)科的分工出現(xiàn)詳細(xì)化趨勢(shì)。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)寬泛，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)定位不明確，這種培養(yǎng)目標(biāo)的局限，在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)行業(yè)化、專業(yè)化人才方面顯得尤為突出。例如：我國(guó)機(jī)關(guān)、事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)維護(hù)工作。

（二）專業(yè)的計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍知識(shí)更新力度不夠

現(xiàn)代社會(huì)，誰(shuí)掌握了信息誰(shuí)就掌握了主動(dòng)權(quán)，而計(jì)算機(jī)又是傳播信息的主要載體。計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新日新月異，這就需要中職計(jì)算機(jī)教師要不斷更新自己的知識(shí)，以適應(yīng)信息時(shí)代的需要。計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的更新之快，是任何其他學(xué)科所不及的。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)要培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求、社會(huì)需求的學(xué)生，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教師，要通過(guò)培訓(xùn)、自學(xué)等方式不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。古語(yǔ)曾講：“教師要給學(xué)生一碗水，首先自己要有一桶水，甚至有一缸水”。要求中職計(jì)算機(jī)教師要不斷的更新自己的觀念，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而目前諸多中職學(xué)校的管理人員片面的認(rèn)為，計(jì)算機(jī)教師與其他科目的教師無(wú)任何不同，導(dǎo)致諸多中職學(xué)校未能給計(jì)算機(jī)教師提供外出學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

（三）教師的教學(xué)方法與學(xué)生基礎(chǔ)、個(gè)體差異之間不協(xié)調(diào)

中職計(jì)算機(jī)教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，很多教師從常規(guī)的教學(xué)中著重提煉出演示法、操作法、探索法、交流法等教學(xué)方法。但在使用這些方法時(shí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性并沒(méi)有被真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)。究其原因是教師沒(méi)有結(jié)合計(jì)算機(jī)這門學(xué)科的特點(diǎn)，而機(jī)械地照搬其他學(xué)科的教學(xué)方法，只注重了計(jì)算機(jī)軟件的規(guī)律，沒(méi)有注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)掌握了一些知識(shí)，但在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己什么都不會(huì)，長(zhǎng)此下去就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

中職學(xué)生在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)效果差異較大現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，基于中職學(xué)校近年來(lái)學(xué)生的生源發(fā)生了質(zhì)的變化，招生和在校生數(shù)量連年下滑，生源質(zhì)量降幅較大，同時(shí)，各中小學(xué)所進(jìn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不均衡，造成學(xué)生起點(diǎn)參差不齊，學(xué)習(xí)效果差異大。與此同時(shí)，學(xué)生個(gè)人方面存在差異，如學(xué)生的潛質(zhì)、個(gè)性、抽象思維能力等等。這些差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)不均衡發(fā)展現(xiàn)象。

從專業(yè)角度分析，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐操作技能和動(dòng)手能力的要求較高，通過(guò)有效的課堂教學(xué)手段，培養(yǎng)具有良好的思想道德品質(zhì)及綜合修養(yǎng)，掌握較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。也就是要把培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)計(jì)算機(jī)人才需求、具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才作為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中采用“以學(xué)生為中心，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，形成深層次的感性認(rèn)知，突破教材內(nèi)容及授課環(huán)境等因素的制約，通過(guò)實(shí)踐是理論知識(shí)和應(yīng)用技能融會(huì)貫通。但許多學(xué)校在制定出的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃仍然強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)，而忽視了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)找不準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，就業(yè)的難度進(jìn)一步加大，從而影響了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

二、促進(jìn)中職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革的對(duì)策

（一）進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程改革，加大實(shí)踐教學(xué)力度

影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力的癥結(jié)在于計(jì)算機(jī)重理論輕實(shí)踐的課程設(shè)置。應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型人才為目標(biāo)，根據(jù)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域市場(chǎng)、行業(yè)及用人單位的實(shí)際需求，增加實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)。調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出兼有較強(qiáng)理論素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手操作能力的高素質(zhì)人才。

（二）提高教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力

教師的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)能力直接關(guān)系著學(xué)生的計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用型人才需具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，需掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加快建設(shè)“應(yīng)用型”教師隊(duì)伍。一方面計(jì)算機(jī)教師專業(yè)素質(zhì)的提高要根據(jù)自身特點(diǎn)選擇發(fā)展方向。讓專業(yè)老師根據(jù)自身特長(zhǎng)選擇專業(yè)發(fā)展方向就顯得十分重要，這對(duì)教師自身而言是教學(xué)專業(yè)生命的延續(xù)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)而言是提供了技術(shù)上的保證；另一方面中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)為教師提供機(jī)會(huì)進(jìn)入相關(guān)行業(yè)或企事業(yè)單位，參與計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件和新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，參加對(duì)方舉行的技術(shù)培訓(xùn)。教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，才能學(xué)得學(xué)得主動(dòng)。在教學(xué)中，引入一些典型的案例進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）改革教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生實(shí)踐能力

中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式過(guò)多地限制了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，就必須改革計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。應(yīng)變“以教師為中心”的課堂教學(xué)方式為“以學(xué)生為中心”。變終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為主為以過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式為主。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造條件使學(xué)生獨(dú)立操作或?qū)嵺`，將學(xué)生從滿堂灌式的理論教學(xué)引向以鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力為主的實(shí)踐教學(xué)。例如在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作等實(shí)踐性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程中，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，將課程分解為若干個(gè)小項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、原理、方法于項(xiàng)目的分析、規(guī)劃與實(shí)施之中，在教學(xué)中模擬工作的環(huán)境，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)溝通，在團(tuán)隊(duì)中能互相幫助，提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力與職業(yè)實(shí)踐能力。在評(píng)價(jià)方法上，從不同方向?qū)W(xué)生進(jìn)行量化考核，提高實(shí)踐能力在考核內(nèi)容中的比重和分值，同時(shí)多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生的作品交流搭建平臺(tái)，多讓中職這些平時(shí)飽受挫折的學(xué)生享受學(xué)習(xí)的成功。