韓芳芳

【摘 要】英語是中職教育中不可缺少的一門基礎(chǔ)性課程，在培養(yǎng)社會所需的復合型人才中發(fā)揮著重要作用。但目前中職英語教學中普遍存在學生學習興趣不高的現(xiàn)象，那么如何活躍英語課堂氛圍，引導學生主動愉悅的學習英語呢？教學實踐證明，情境教學能以生動、具體的場景激發(fā)學生的學習情緒，是改變中職英語課堂教學現(xiàn)狀的有效途徑之一。本文主要結(jié)合自身教學實踐，就中職英語教學中如何創(chuàng)設(shè)課堂情境談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會。

【關(guān)鍵詞】中職英語；情境

中職教育以就業(yè)為主要目的，培養(yǎng)社會所需的復合型人才。英語作為中職教育中不可缺少的一門基礎(chǔ)性課程，應結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)目標，注重學生“用英語”能力的培養(yǎng)。但目前中職生的英語基礎(chǔ)較弱，課堂上存在聽不懂、興趣不高的現(xiàn)象，同時中職英語教學由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，多采用教師講、學會聽的教學模式，注重的是“學英語”，而不是“用英語”，導致學生的英語能力無法滿足社會需求，這與職業(yè)教育培養(yǎng)目標相差甚遠。那么如何活躍英語課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使培養(yǎng)出來的學生符合社會需求呢？教學實踐證明，情境教學通過為學生構(gòu)建比較真實、形象、生動的場景，營造愉悅的學習氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習情緒，是改變中職英語課堂教學現(xiàn)狀的有效途徑之一。

一、利用教師語言創(chuàng)設(shè)情境

教師語言對課堂教學效果有著直接影響，中職英語教師備課時要注重環(huán)節(jié)之間的過渡語設(shè)計，使之銜接的緊密、恰當。教師運用充滿激情的語言能有效調(diào)動學生的學習積極性，這也是創(chuàng)設(shè)情境的重要方法。英語教師創(chuàng)設(shè)情境時，要避免有著明顯的口頭禪、方言味較濃的語言，要有良好的語言技巧，激發(fā)學生的興趣。教師是課堂教學的組織者，教師言行對學生有著潛移默化的影響，所以教師不能忽視自己的語言，要為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言情境。如教學冠詞用法時，單純的講授會讓學生覺得枯燥乏味，很難留下深刻的影響，為了讓學生弄清楚a（an）、the之間的區(qū)別，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)語言情境：Jackie was staying in the bed，thinking of the girl he met the other day.It happened on a rainy Sunday towards the end of May.This was the first time that he could not go to sleep until so late.All of a sudden，there came a knock at the door.Jackie was shocked.Afraid to go to answer it……，在教師富有感染力的語言引領(lǐng)下，學生進入了情境，自然的領(lǐng)悟到冠詞的用法。

二、借助角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

中職英語教學內(nèi)容很多是貼近學生生活的，話題比較淺顯如購物、問路、課余生活等。教師可以讓學生運用這些話題進行角色扮演，引導學生在扮演中運用所學的短語和句型，從而提高學生運用英語進行交際的能力。角色扮演能為學生的語言交流提供基礎(chǔ)，學生可以扮演的角色有很多如服務(wù)員、會議主持、大堂經(jīng)理等，學生在特定的情境中進入角色后，積極性能大大的調(diào)動起來，從而激發(fā)學習的興趣。角色扮演中教師應盡可能創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導學生主動參與，在親歷中體驗。如針對餐廳點餐這個話題，學生學完相應的詞匯后，教師可以讓學生分組扮演點餐情境，一人扮演waiter，兩人扮演customers，讓學生編造一個具體的情境表演出來。當然教師應適當提高學生的實踐能力，可以讓學生從傳統(tǒng)的問路等角色扮演中過渡到商務(wù)角色扮演，如針對shopping的話題，除了正常的物價問答外，還可以引導學生討價還價，如if it is a little more expensive what will you do？讓學生掌握一些商務(wù)談判技巧。

三、運用音像資料創(chuàng)設(shè)情境

中職英語教學中，教師可以適當運用多媒體給學生創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極的參與到學習中。多媒體具有很強的音像效果，能便利的展示出感性材料，使枯燥的知識生動化，從而創(chuàng)設(shè)最佳的情境，引導學生進入愉悅的氛圍中，幫助學生更好的認知新事物，從而掌握相應的知識與技能。如教學Sunny Days，Rainy Days時，教師可以用網(wǎng)絡(luò)搜集一些天氣預報方面的視頻，用形象化的視頻資料激發(fā)學生的興趣。再如英語教學中Verb-ing與Verb-ed的區(qū)別是教學重點，教師可以給學生播放情境錄像：公園里，一名老者獨自坐在長凳上，秋風吹過樹葉紛紛落下，老者目睹此景不禁嘆息。不久一名環(huán)衛(wèi)工人出現(xiàn)，奮力打掃著厚厚的落葉。學生被美麗的畫面所吸引，教師問：How do you think the old gentleman feels？學生答：when he sees the leaves falling with the wind.教師再問：What is the woman cleaner doing？學生答：She is sweeping the fallen leaves.這樣用音像資料活躍課堂，學生自然的能領(lǐng)悟到falling與fallen的語用區(qū)別，從而加深學生對知識的理解。

四、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境

學習英語的最終目的是要運用于交際，中職英語更應該注重學生交際能力的培養(yǎng)。而交際就要結(jié)合生活實際進行，如果脫離了生活，就失去了根基。教師可以結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的教學融入到多彩的情景中，使教師在情景中教，學生在情景中學，從而輕松的獲得知識。因此教師應結(jié)合教學內(nèi)容，充分挖掘生活素材創(chuàng)設(shè)情境。如教學Sports時，可以結(jié)合學校運動會進行，學生參與的積極性很高，課堂氛圍輕松愉悅。教學Travelling時，教師可以讓學生說說自己踏青游玩的經(jīng)歷，這樣結(jié)合實際學生有話可說，會主動參與進來。

五、圍繞背景知識創(chuàng)設(shè)情境

英語學習離不開背景知識，背景知識是理解詞匯或者文章的工具。但中職生對英語歷史文化知識缺乏一定的認識，教學中引入背景知識是非常必要的。如語法教學中，教學“名詞”時，學生對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞缺乏興趣，還有的學生認為只要在可數(shù)名詞后加上s就行了。教師要讓學生弄清楚變復數(shù)分為兩種情況：規(guī)則變化和不規(guī)則變化。學生難以理解為什么要這樣分時，教師可以導入背景知識創(chuàng)設(shè)相應的情境：古英語時期，英語單詞的復數(shù)變化是不規(guī)則的，到了中世紀英語時期，法語加s變復數(shù)的方法取代了之前的方法。這時確定了名詞加s變復數(shù)的形式，只有少數(shù)還保留以前的方式。這樣給學生講解學生很感興趣，會加深記憶。

【參考文獻】

[1]王潔星.關(guān)于中職英語教學課堂情境設(shè)置的幾點思考[J].新課程，2012（12）

（作者單位：江蘇省沛縣中等專業(yè)學校）