徐平

【摘 要】隨著我國教學(xué)水平的不斷進步和高中英語教學(xué)水平的持續(xù)提升，小組合作學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。本文從幾個方面出發(fā)，對小組合作學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了討論和分析。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)法；高中英語教學(xué)

隨著我國新課程改革的不斷深化，在高中英語教學(xué)過程中學(xué)習(xí)方法的革新與優(yōu)化受到了越來越多的的重視。即在高中英語教學(xué)過程中有效地改變傳統(tǒng)高中英語課程實施中過于強調(diào)機械學(xué)習(xí)、死記硬背、大量訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法，并且以倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、善于實踐、樂于探究的小組合作學(xué)習(xí)法進行替代。通常來說小組學(xué)習(xí)法在高中英語中的運用可以有效培養(yǎng)高中學(xué)生的信息收集和信息處理的能力并且與此同時提升高中學(xué)生獲取新知識、分析新知識、將新知識用于解決實際問題等方面的能力。因此高中英語教師在小組合作法的應(yīng)用過程中應(yīng)當注重分組的有效進行和充實學(xué)習(xí)內(nèi)容并且確保課后作業(yè)的合理性，從而促進小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用水平的不斷提升。

一、分組的有效進行

分組的有效進行是高中英語教學(xué)中合作教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提。通常來說在分組的過程中為了更好地促進組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補和不同小組間競爭的公平性，高中英語教師在為學(xué)生進行分組時需要合理地要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等方面的因素。即在遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)分組原則的前提下來對班級內(nèi)的學(xué)生進行分組，從而更夠更好地提升每組學(xué)生之間健康的競爭心并且有效提升組內(nèi)學(xué)生合作的動力同時增強取勝的信心，最終取得良好的合作學(xué)習(xí)效果。例如，高中英語教師在進行分組時可以采取以前后四人兩桌為一學(xué)習(xí)小組的方式，這種分組能夠較好地開展各種學(xué)習(xí)活動，除此之外，在這前后四人兩桌的小組內(nèi)高中英語教師應(yīng)當鼓勵大家選擇一名值得信任的、領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力較強的、英語成績較好的學(xué)生來擔任小組的組長。從而為小組合作學(xué)習(xí)活動的開展的奠定良好的前提。另外，在經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐后高中英語教師應(yīng)當注重根據(jù)實際的實踐情況來對小組成員進行合理的調(diào)整小組，從而更好地確保小組競爭的公平性和有效性，最終在整體上提升高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)水平。

二、充實學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效充實對于小組合作學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用的重要性是不言而喻的。眾所周知小組合作學(xué)習(xí)是一個較為主動、較為積極的學(xué)習(xí)和實踐過程。因此為了更好地使小組合作學(xué)習(xí)的價值得以體現(xiàn)，高中英語教師應(yīng)當注重在學(xué)習(xí)內(nèi)容上加以合理充實，即高中英語教師應(yīng)當注重制定合理的、有助于合作學(xué)習(xí)目標完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如，在《The Band That Wasnt》這一unit的學(xué)習(xí)過程中，高中英語教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的充實過程中可以優(yōu)先讓學(xué)生進行這篇課文的預(yù)習(xí)并且要求能夠說出并且識別該unit中提到音樂的種類，并且能夠會順利朗讀課文與此同時優(yōu)先理解課文大意，同時要求學(xué)生能夠找出課文中的定語從句和狀語從句并且將這些從句翻譯成中文，最終將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容落實到了前后四人兩桌的合作學(xué)習(xí)小組中。這一教學(xué)實踐取得了良好的實踐效果，證明了學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效充實能夠促進小組合作學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

三、課后作業(yè)的合理布置

課后作業(yè)的合理布置是小組合作學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用的重中之重。通常來說小組合作學(xué)習(xí)的課后作業(yè)的難易程度應(yīng)當較為適中，如果課后作業(yè)太容易則學(xué)生可以獨立自主的進行完成，小組合作學(xué)習(xí)的必要性就難以體現(xiàn)。但是如果課后作業(yè)的難度太高，則會給高中學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力，這在很大程度上會影響高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心和英語學(xué)習(xí)興趣以及英語學(xué)習(xí)主動性。因此高中英語教師在課后作業(yè)的設(shè)計過程中應(yīng)當遵循著既要有利于學(xué)生思維活動、又要符合學(xué)生認知規(guī)律的原則，從而更好地激發(fā)學(xué)生個體的主動性并且促進小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。例如在《A Sad Love Story》這一unit的課堂教學(xué)之后，高中英語教學(xué)可以給前后四人兩桌的學(xué)習(xí)小組布置了一個以“What do you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin after Li Fang threw awayher Valentines gifts？”的題目課后作業(yè)并且讓高中學(xué)生在進行小組內(nèi)討論、研究后適當?shù)貢嫖恼?，并且在第二天的課堂中進行文章的朗讀和評比，這種課后作業(yè)的布置能夠有效地提升高中學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣并且有效提升高中學(xué)生的合作實踐能力、個人朗讀能力、文章寫作能力、文章評比能力，從而在整體上促進高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語水平的有效提升。

四、結(jié)語

隨著我國新課標改革的持續(xù)深化和高中英語教學(xué)整體水平的不斷提升，小組合作學(xué)習(xí)法在高中英語教學(xué)中取得了良好的實踐效果。因此高中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當注重對小組合作學(xué)習(xí)法有著清晰的了解，并在此基礎(chǔ)上通過教學(xué)實踐的有效進行促進我國高中英語教學(xué)整體水平的不斷進步。

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