錢樂寧

摘 要： 在翻譯領(lǐng)域，英語學習者極易用漢語的思維模式翻譯文本。一些常見的翻譯錯誤與文化差異緊密聯(lián)系。本文從跨文化視角分析翻譯中的幾類錯誤，引起英語學習者對跨文化翻譯的關(guān)注，還總結(jié)出一些對翻譯教學的啟示。

關(guān)鍵詞： 翻譯教學 跨文化 啟示

1.引言

隨著全球化的發(fā)展，跨文化交流已出現(xiàn)在各個領(lǐng)域。不同文化，尤其是東西方文化的交流、沖突和融合日益凸顯。當來自不同文化的人們意識到彼此的差異，并能在一定程度上相互理解時，就產(chǎn)生了跨文化交際。為了達到理解與溝通的目的，交流雙方必須對彼此所處文化中的規(guī)則、習俗有一定的了解。語言及非語言交流可能包含言外之意，也可能包含象征意義。因此，順利通暢的跨文化交流不可避免地涉及價值觀念、價值準則及文化認知等方面的因素，跨文化翻譯同樣如此。

要達到有效溝通，外語工作者必須樹立跨文化意識，否則必將引起不必要的誤釋。在外語翻譯領(lǐng)域中做到這一點極其重要。

2.跨文化交際

不可否認，文化承載著一個社會或國家的屬性。一種文化中被人們所知的觀念或事物，出現(xiàn)在另一種文化中則未必如此。

2.1語言與文化

在語言結(jié)構(gòu)上，許多俚語、諺語、典故、俗語等總包含許多意象，因而常有豐富的文化內(nèi)涵。社會歷史發(fā)展的不同，導致了語言中詞匯使用的多元化，如以下三則翻譯實例：

實例1：

漢：世上先有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有而伯樂不常有。

英：Only when the world has a talent scout，who knows about horses，can there be fine steeds.There are always fine steeds that can cover a thousand li a day，but we cannot frequently find a talent scout.

實例2：

漢：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。

英：Three cobblers with their wits combined equal Zhuge Liang，the mastermind.

實例3：

漢：不要班門弄斧。

英：Dont show off your skill with the axe before Lu Ban，the master carpenter.

實例1用一個定語從句翻譯“伯樂”，因為這句話源于漢語的一個典故。盡管“伯樂”這個名字在中國家喻戶曉，對于中國文化了解不深的外國人來說卻絲毫不明其所指。因此，倘若譯者僅僅將“伯樂”這個名字直譯，則國外讀者面對譯文必然不知所措。實例1的譯文交代了伯樂的身份特點——“who knows about horses”（懂馬識馬），讓譯文讀者明確了“伯樂”的含義。實例2和實例3的譯文都體現(xiàn)了在翻譯中關(guān)注文化內(nèi)涵的重要性。

2.2文化價值觀

社會體系、社會環(huán)境和社會傳統(tǒng)的不同，導致了文化價值觀的差異。在中華文化中，謙遜、中庸及和諧的優(yōu)良傳統(tǒng)被世代傳承。個人利益應(yīng)當服從集體利益。我們經(jīng)常會用這種標準與傳統(tǒng)衡量人們的道德觀、世界觀和人生觀。然而，西方文化強調(diào)個人努力和進取精神，注重個體的權(quán)利和價值。因此，這種文化易于培養(yǎng)出富有個體創(chuàng)造力的人群，并且趨向于通過個體成就衡量人生價值。

高效的雙語使用者包括翻譯，不僅應(yīng)明確文化差異，還應(yīng)熟知不同文化的行為規(guī)范，進而有意識地調(diào)整語言和行為，使跨文化交際順利進行。

3.跨文化意識的培養(yǎng)

在中國，由于應(yīng)試教育普遍存在，英語的詞匯結(jié)構(gòu)和語法受到教育者與學習者的關(guān)注。教育者容易過多強調(diào)語言的正確使用而忽略其交際目的。語言是文化的載體，其意義必然與文化緊密相關(guān)。同時，語言包含一個國家或社會的傳統(tǒng)和思維。因此，在翻譯領(lǐng)域，翻譯者除了理解文本的字面意思之外，還需要理解其中可能存在的社會文化內(nèi)涵。翻譯作為跨文化交際的一種形式，已不再僅被當做語言的象征，它還體現(xiàn)著文化交流。

數(shù)百年來，為了加強不同民族和文化之間的理解與交流，翻譯界出現(xiàn)了各種理論，其中包括嚴復所提出的“信、達、雅”標準。不論何種翻譯理論都告訴我們，翻譯只有滿足了社會需求才會實用。這就要求翻譯者樹立跨文化意識。

4.翻譯中的跨文化意識

如今，隨著文化全球化的深入，使以前無法翻譯的文本都能流暢通順地譯出。從翻譯技巧角度看，倘若翻譯者能夠挖掘某些語句的文化內(nèi)涵而不是逐字翻譯，便能從整體上握原文要義，譯文文本能使讀者一目了然。

4.1表達意義的融合

語言中存在不同的意象。然而，面對同一個意象，來自不同文化的人們觀點未必一致。比如，漢語可能會用“鼠”作為喻體形容膽小的人，正如成語“膽小如鼠”一樣。在英語中，同樣形容膽小的喻體卻是“chicken（雞）”或“hare（野兔）”，因而他們會用“chicken-hearted”或“as timid as a hare”形容膽小懦弱的人。

這一點可以通過許多例子證明，筆者便不一一列舉。同樣的意思在不同文化中會用不同意象表達。在翻譯中，有時就需要通過意譯而不是直譯表達。

4.2文化滲透和語言適應(yīng)

隨著政治、經(jīng)濟、社會和人類生活的發(fā)展，文化滲透現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在，并對語言的語法、句子結(jié)構(gòu)和語篇構(gòu)成產(chǎn)生了深遠影響。正如語言適應(yīng)理論所述，語言應(yīng)用的過程就是持續(xù)選擇的過程，在此期間，語言的應(yīng)用必須適應(yīng)溝通交流的社會語境。要適應(yīng)語境，則須考慮多方面因素，主要包括心理素質(zhì)、社會情境和物質(zhì)世界狀況等。

5.跨文化中的翻譯不當endprint

在翻譯教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些涉及跨文化的翻譯錯誤值得翻譯教育者深思。例如，當學生看到“Thats all Greek to me.”一句，會把“Greek”理解成“希臘語”，從而無法準確理解其意。實際上，這句話含義為“我對此一無所知?！?，類似的情形還有許多。請看以下例子。

數(shù)年前，一位中國男子將其妻子的照片展示給幾個美國朋友看。美國朋友看后，都出于禮貌地夸贊他妻子漂亮。而這位中國男子也出于中國式的禮貌，將中國人受到稱贊時的常用回答語“哪里哪里”翻譯成了英語“Where！Where！”，回應(yīng)朋友。美國朋友聽后全然不知所措，無言以對。沉默片刻后，終于有位聰明的美國人理解了他說出此話的用意，于是機智地說：“Oh，everywhere?。ǖ教帲?/p>

對中西文化有所了解的人都會覺得滑稽可笑，因為回答“Where！Where！”的男子未能考慮到西方文化的思維方式。自古以來，謙遜都是中華民族的美德。當中國人受到夸贊，都會否認對方的夸獎以表示謙虛。西方人受到夸贊總會欣然接受。倘若交際雙方都缺乏應(yīng)有的文化背景知識，那么交際便無法繼續(xù)下去。

6.對翻譯教育者的啟示

跨文化翻譯中的錯誤的出現(xiàn)都有其緣由，也都能為翻譯教學提供相應(yīng)啟示。

一方面，英語學習者習慣于逐字翻譯。這點似乎很普遍，教育者應(yīng)運用多種方式增強學習者的跨文化意識。例如，教育者可以有意識地在課堂中增添文化素材，如創(chuàng)設(shè)模擬情境等，并采用有效的文化對比策略，培養(yǎng)學習者的跨文化交流能力。

另一方面，無法準確理解英語語言的結(jié)構(gòu)是導致翻譯不當?shù)囊淮笤?。因此，教育者有必要引導學習者閱讀一些外文文章或外國文學作品等。這樣，學習者將會自然而然地習慣于英語的語言結(jié)構(gòu)。

值得注意的是，一些英語學習者缺乏對文化差異的理解也會導致翻譯不當。教育者需要引用更多豐富且實用的跨文化素材，使學習者不僅從書中習得翻譯知識及技巧，還能夠切實行動，從做中學。因此，適當?shù)卦O(shè)置英語演講比賽、知識講座或短劇比賽，都是培養(yǎng)學習者跨文化意識的有效途徑。書面形式的考試不應(yīng)該成為衡量學習者翻譯能力，甚至英語能力的唯一標準。

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