李洪亮

【摘 要】義務(wù)教育語文課程改革更加尊重學(xué)生的主體地位，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)伙伴，提供開放而靈活的形式給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。只有這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，迸發(fā)出內(nèi)在的潛能。

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；自主；學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生生命的質(zhì)量，要把學(xué)生視為鮮活的“生命體”，而非簡單的“認(rèn)知體”，應(yīng)該讓學(xué)生獲得自己的權(quán)利。

1.自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

以“學(xué)習(xí)為主”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式，是我們課堂教學(xué)的主旋律。然而，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不同于成人。成人的自主學(xué)習(xí)是“個(gè)體內(nèi)向式”，即可以關(guān)起門來獨(dú)自一人鉆研、領(lǐng)悟，而小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，特別是課堂上的自主學(xué)習(xí)，則多是“群體外向式”的，即在自學(xué)過程中，需要接受教師的指導(dǎo)，需要群體的合作。

例如，在教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》課文第二課時(shí)，我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)表演課文內(nèi)容。表演前，我先提出要求：要想演好，必須讀好課文，積極合作好。我又讓其余的同學(xué)來當(dāng)小導(dǎo)演，小導(dǎo)演先提出表演要求，再對(duì)表演的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，幾位同學(xué)的表演已不再是他們個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，讓其他同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)演”，而不是當(dāng)“觀眾”，先讓“導(dǎo)演”說說怎么演，演了之后再讓“導(dǎo)演”來評(píng)價(jià)。這樣就把幾個(gè)學(xué)生表演的過程，變成了全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，變成了群體合作互動(dòng)的過程。

2.自主選擇的權(quán)利

人的責(zé)任感是在自我選擇中逐漸形成的?？梢哉f，沒有選擇就沒有責(zé)任，主體性也就難以發(fā)揮。正是在這個(gè)意義上我們說，課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，就必須讓學(xué)生擁有充分的自主選擇的權(quán)利。教師要在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，努力構(gòu)建好在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主選擇的新機(jī)制。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主選擇應(yīng)該是多方面的，如在“理解”、“情感”、“學(xué)法”、“伙伴”等方面，學(xué)生都應(yīng)有選擇的空間。

例如，我在教學(xué)《丑菊》一課時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的詞句研讀、探討。有的學(xué)生抓住描寫作者議丑菊的語句，在研讀、探討中感悟文義，進(jìn)而提煉出自己的名言名句，例如：①心靈美比名字美更重要；②有了美好的心靈，叫什么名字并不重要；③雖然我們的名字不好聽，但我們有一顆美好的心靈；④名字要美，心靈更要美；⑤有了內(nèi)在美，才是真正的美。

課堂這一調(diào)控行為，給予學(xué)生自我選擇的權(quán)利，講自己想講的、能講的。同時(shí)，它改變了課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高，由教師“講懂”變成學(xué)生自己“學(xué)懂”，你講這一點(diǎn)，他講那一點(diǎn)，在教師的點(diǎn)撥溝通下，由“點(diǎn)”組成“面”，逐而形成“體”。

3.發(fā)問的權(quán)利

胡思亂想，愛問“為什么”，這是孩子們的天性。古往今來，有多少創(chuàng)造發(fā)明就始于“胡思亂想”。因此，在課堂中，我能善待學(xué)生提出的各種問題，因?yàn)榘l(fā)問是孩子們應(yīng)有的權(quán)利。

例如，在教學(xué)《五彩池》一文時(shí)，剛一上課，我正在導(dǎo)讀《五彩池》這篇課文，一個(gè)學(xué)生問：“五彩池能不能游泳？”我當(dāng)時(shí)一愣，怎么學(xué)生會(huì)提出這種問題，課前我一點(diǎn)思想準(zhǔn)備也沒有，這可怎么辦？當(dāng)然不能打擊學(xué)生的好奇心。因?yàn)槲覍?duì)課文內(nèi)容非常熟悉，便略加思索說：“這個(gè)問題提得很好！”先表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，然后接著說：“確定五彩池能不能游泳，取決于四個(gè)基本條件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池子是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細(xì)讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息?！边@樣點(diǎn)撥，學(xué)生就不難從課文中找到答案：五彩池不宜游泳，何況這樣奇異的自然風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶玫谋Ｗo(hù)，怎么能讓許多人去游泳呢？于是，學(xué)生的質(zhì)疑得到了滿意的答復(fù)，而且成了深讀課文的切入點(diǎn)。

我趁熱打鐵，告訴孩子們：“在讀書中能提出問題很重要，而且，你們完全能夠通過認(rèn)真閱讀課文，自己來分析和解決這些問題。這才叫真正的會(huì)讀書。”可見，只要我們?cè)趯W(xué)生學(xué)有疑惑時(shí)，去因勢利導(dǎo)組織教學(xué)，而不是強(qiáng)行灌輸自己事先設(shè)計(jì)的計(jì)劃，那我們的課堂將會(huì)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力。

4.犯錯(cuò)誤的權(quán)利

新課標(biāo)提出，課堂教學(xué)應(yīng)有寬容、和諧的師生關(guān)系，目的是營造一個(gè)有益于孩子心智成長的良好環(huán)境。有這樣一句話說得好：“犯錯(cuò)誤是上帝給孩子的權(quán)利?！焙⒆邮侵赡鄣?、不成熟的，是容易犯錯(cuò)誤的，更是容易受到傷害的。我們應(yīng)當(dāng)以寬容之心，對(duì)他們倍加呵護(hù)。

在一次語文自習(xí)課上，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生不會(huì)寫“懶惰”一詞，空著兩個(gè)格，便輕輕地說：“你一定能寫出這兩個(gè)字，一時(shí)想不起來是常有的事，你不妨查查字典?！碑?dāng)我第二次有意識(shí)地巡視到這個(gè)學(xué)生身邊時(shí)，學(xué)生已在空格處填上了兩個(gè)字型相近的錯(cuò)字。顯然，他怕麻煩沒有查字典。于是，我又說：“你查字典了嗎？學(xué)習(xí)可來不得半點(diǎn)馬虎呀！老師相信你一定能從字典上找到這兩個(gè)字的正確寫法。你有能力解決這個(gè)問題！”不一會(huì)兒，我再到這個(gè)學(xué)生身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)把這兩個(gè)字寫對(duì)了。我十分高興地說：“你終于自己解決了問題，真棒！你看看這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？為什么你一再寫錯(cuò)？”學(xué)生不好意思，但有所悟地說：“這兩個(gè)字都是豎心旁，說明‘懶惰就是不肯用心。我也是因?yàn)椴挥眯?，所以才一再寫錯(cuò)?！边@時(shí)，我欣喜地說：“你能這樣準(zhǔn)確地找出自己寫錯(cuò)字的原因，說明你已經(jīng)用心了！”雖然只是一詞之錯(cuò)，但只要我們始終堅(jiān)持正確引導(dǎo)，悉心保護(hù)學(xué)生的自尊與自信，無疑會(huì)使學(xué)生如沐春雨。

總之，以人為本，著眼發(fā)展，讓課堂煥發(fā)生命的活力，就必須把學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)主人應(yīng)該擁有的權(quán)利還給他們，那我們的課堂就會(huì)永遠(yuǎn)盛開自主之花。

（作者單位：內(nèi)蒙古太仆寺旗第五小學(xué)）endprint