陳福輝

著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，把學(xué)生解放出來，撥動(dòng)學(xué)生心弦，擦亮學(xué)生慧眼，放開學(xué)生手腳，讓學(xué)生充分動(dòng)起來，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作的激情，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，使學(xué)生在習(xí)作的過程中真正發(fā)揮主體作用。

一、撥動(dòng)學(xué)生的心弦

學(xué)生在生活中偶爾會(huì)遇到一些讓他們內(nèi)心感受極深的事物，使他們有一種“不吐不快”的感覺，這時(shí)教師就應(yīng)該“趁熱打鐵”，抓住學(xué)生的這種心態(tài)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，強(qiáng)化他們的表達(dá)欲望，為他們營造一個(gè)表達(dá)的氛圍，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使他們充滿激情，積極參與到習(xí)作教學(xué)中來，在過程中使每一個(gè)學(xué)生都迸發(fā)出內(nèi)在的潛能。

（一）以“情”激情

一個(gè)民主、寬松、張揚(yáng)個(gè)性的習(xí)作教學(xué)環(huán)境有利于幫助學(xué)生解除“寫作恐懼癥”的心理壓力，激發(fā)學(xué)生的情感和表達(dá)的欲望。在習(xí)作教學(xué)的課堂上，一個(gè)充滿活力、和藹可親的教師，能夠把自己的這種情緒潛移默化地“轉(zhuǎn)移”到學(xué)生的身上，教師通過自己的話語語言、肢體語言、真摯的情感，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的體驗(yàn)，從而誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在寫作動(dòng)力。例如，教授《媽媽，我想對(duì)你說》時(shí)，教師可以通過深情地講述自己深受感動(dòng)的事例，用自己的言行，把母愛的無私、母親的偉大這種感受“傳遞”給學(xué)生，激起學(xué)生的習(xí)作熱情。

（二）以“境”激情

小學(xué)生的年齡特征，決定著他們?nèi)菀妆恢庇^的、生動(dòng)的“場面”所感染，會(huì)不由自主地投入到這種場面中來。為此，習(xí)作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種富有情趣的情境，可以引起學(xué)生的思想共鳴，使學(xué)生在習(xí)作中能夠充分傾注自己的真實(shí)情感。例如，教授“難忘一次活動(dòng)”時(shí)，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行“畫鼻子”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生注意活動(dòng)中人物表現(xiàn)，使學(xué)生在快樂的活動(dòng)中自然而然地投入到習(xí)作的氛圍當(dāng)中去。

（三）以“績”激情

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)后，這種情緒會(huì)對(duì)學(xué)生接下去的活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。為此，教師在習(xí)作教學(xué)的過程中，要努力捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給他們鼓勵(lì)，使他們樹立起自信心，進(jìn)而影響他們的“創(chuàng)作”激情。例如，在習(xí)作的評(píng)價(jià)過程中，教師可采用“口頭激勵(lì)”“簡筆畫激勵(lì)”“批語激勵(lì)”等方法，抓住每個(gè)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵(lì)，甚至于一個(gè)詞、一句話，使每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到自己習(xí)作的“成功”，并為此繼續(xù)保持習(xí)作的熱情。

二、擦亮學(xué)生的慧眼

作文需要素材，而素材是由觀察得來。有人曾做過一個(gè)比喻：觀察是打開作文大門的金鑰匙。縱觀現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作難題，主要表現(xiàn)在“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生覺得無話可說，沒有什么可寫，一遇習(xí)作就只能捏造、抄襲，無法達(dá)到習(xí)作訓(xùn)練目的。為此，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的觀察積累，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和良好的觀察習(xí)慣，在觀察中積累大量的素材，在學(xué)生心中建造一座“素材庫”，才能做到有積而發(fā)，才能使學(xué)生具有源源不斷的寫作資料。

（一）讓學(xué)生多看

引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面“多看”，不僅能讓學(xué)生從中汲取有益的知識(shí)，豐富素材積累，同時(shí)，看多了，總有一些人和事會(huì)觸動(dòng)學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

1.抓好閱讀

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。鑒于此，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸收養(yǎng)料，這包括課內(nèi)的閱讀和課外的閱讀，讓學(xué)生多接觸，多閱讀，教給他們閱讀的方法，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，從而在課內(nèi)外的閱讀中提高寫作水平。

2.走向生活

生活是多姿多彩的，有“文章的泉源”之稱。從古至今，許許多多的優(yōu)秀作品都是文人墨客通過在生活中經(jīng)歷、觀察有感而作的。因此，在習(xí)作教學(xué)中，作為教師要努力引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、融入生活、觀察生活。在教學(xué)方式上也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，不要局限于教室，有時(shí)也可帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)生活這一課堂。這樣，學(xué)生寫起文章來便不會(huì)無話可說，并且寫出的文章也會(huì)富有個(gè)性，能真實(shí)地反映生活。如教授《假如我會(huì)克隆》前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢什么是克隆，消除陌生感，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）讓學(xué)生會(huì)看

“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)習(xí)作要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作材料”。習(xí)作素材的重要性顯而易見。學(xué)生雖然在生活中也曾經(jīng)歷過許多的事情，但由于觀察能力不強(qiáng)，導(dǎo)致他們?cè)谶@豐富多彩的生活中什么也看不見、聽不著，什么也捕捉不到。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，觀察生活，讓他們從隨隨便便的看轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的觀察，從那些看似平常的事物中發(fā)現(xiàn)心動(dòng)或有所感悟的東西出來。這就需要教師對(duì)學(xué)生做一些正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣，用一雙“慧眼”去捕捉生活中可以利用的素材，并為我所用。例如，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生去觀察一個(gè)人：這個(gè)人在外貌上有什么特征？在行為習(xí)慣上有什么特征？有沒有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？教師通過有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，傳授給學(xué)生觀察的方法，使學(xué)生在習(xí)作的過程中提高觀察能力，養(yǎng)成自主觀察的良好習(xí)慣。

三、放開學(xué)生的手腳

作為教師，在習(xí)作教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生是一個(gè)活生生的個(gè)體，在習(xí)作練習(xí)的過程當(dāng)中，少給學(xué)生“戴枷鎖”，使學(xué)生在習(xí)作的過程中成為真正發(fā)揮作用的人，用他們手中的筆去描繪一個(gè)真正屬于他們的內(nèi)心世界。

（一）淡化指導(dǎo)，讓學(xué)生自由表達(dá)

作文是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，在作文指導(dǎo)課上，在審題、選材、立意、結(jié)構(gòu)等作文構(gòu)思環(huán)節(jié)及語言的表達(dá)中，教師不可按部就班，也不可詳加指導(dǎo)，因?yàn)槟菢訜o形當(dāng)中會(huì)給學(xué)生的思想帶上一個(gè)“緊箍咒”，學(xué)生在行文的過程當(dāng)中就會(huì)畏手畏腳，要么停滯不前，要么千篇一律，甚至學(xué)生會(huì)為了迎合老師的“口味”去揣摩老師的意圖，這樣的作文練習(xí)，變成了老師的傳聲筒，學(xué)生的習(xí)作練習(xí)就失去了目的。教師可在作文之前鼓動(dòng)學(xué)生的寫作激情，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫自己所想。成文之后，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和分類指導(dǎo)。對(duì)那些習(xí)作有困難的學(xué)生著重于審題、選材、結(jié)構(gòu)及語言通順方面的指導(dǎo)，對(duì)一些作文能力較好的學(xué)生則注重于文章立意和語言表達(dá)生動(dòng)等具體方面的指導(dǎo)。也可讓學(xué)生成立互助小組，互評(píng)互改后教師再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。不管用什么方法，目的都是讓學(xué)生在習(xí)作中發(fā)揮主體作用。

（二）淡化“思想”，讓學(xué)生抒發(fā)真情

我們的社會(huì)所呈現(xiàn)給學(xué)生的大都是健康的、向上的正面思想，所以，教師在習(xí)作教學(xué)的過程當(dāng)中，不需要刻意將“觀點(diǎn)正確，思想健康，中心明確，立意深刻”等列為小學(xué)作文教學(xué)的要求，應(yīng)該相信學(xué)生，讓學(xué)生的作文反映自己的生活，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的材料，寫自己感受最深、最想寫的、最容易寫得好的內(nèi)容，即用作文反映他們真實(shí)的想法、真實(shí)的生活，讓學(xué)生在廣闊多彩的生活當(dāng)中，“我手寫我口，我口抒我心”。

（三）淡化結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)過程

既然是習(xí)作，說明學(xué)生還處在一個(gè)習(xí)得階段。在學(xué)生參與習(xí)作練習(xí)的過程當(dāng)中，思維能力得到鍛煉，情感得到宣泄，便達(dá)到了鍛煉的目的。同時(shí)，由于學(xué)生的能力存在著不同程度的差異，如果教師一定要用統(tǒng)一的“好文章”標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生的作文，那么，必然有一部分同學(xué)怎么做也無法達(dá)到老師的要求。久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生“我怎么也寫不好”的念頭，產(chǎn)生畏難的心理。所以，教者應(yīng)該把目光放在學(xué)生的參與習(xí)作練習(xí)的整個(gè)過程中，關(guān)注學(xué)生在練習(xí)中的情感態(tài)度，使每個(gè)學(xué)生在習(xí)作過程當(dāng)中受得啟發(fā)，得到發(fā)展。

習(xí)作教學(xué)的終極目是學(xué)生的發(fā)展，教者在習(xí)作教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該確保學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，讓學(xué)生真正成為“充分發(fā)揮作用的人”，使習(xí)作教學(xué)效率的提高和學(xué)生能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來。

（責(zé)任編輯：符 潔）