李麗莉

摘 要： 早期閱讀教育在我國(guó)幼兒園教育中占據(jù)十分重要的地位，也是必不可少的一項(xiàng)教育內(nèi)容。而對(duì)于幼兒園的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀圖畫書又是其早期閱讀、獲取知識(shí)的最重要方式之一。因此，圖畫書在幼兒園的早期閱讀教學(xué)中，具有十分重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)其加以有效運(yùn)用，直接關(guān)系早期閱讀教育的開(kāi)展，同時(shí)又有利于幼兒園兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)與提高。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 圖畫書 早期閱讀教學(xué) 應(yīng)用

當(dāng)前學(xué)前教育界十分關(guān)注早期閱讀等熱點(diǎn)問(wèn)題。幼兒園的早期閱讀教育主要是利用語(yǔ)言、色彩與圖畫等培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣與能力。而大量研究表明，處于0～6歲階段的幼兒，能夠接受以圖畫為主的讀物，因此，在其早期閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，圖畫書閱讀是一種具有非常大的使用價(jià)值的閱讀教學(xué)方式，其直接影響幼兒閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，也關(guān)系幼兒日后學(xué)習(xí)能力與發(fā)展水平的不斷提高。

一、在教學(xué)活動(dòng)中充分利用圖畫書的優(yōu)勢(shì)

圖畫書，主要通過(guò)圖畫和文字對(duì)一個(gè)完整的故事進(jìn)行敘述，它是精彩故事內(nèi)容得以呈現(xiàn)的載體，是圖文的合奏。圖畫書能夠以形象性、趣味性、繪畫性、傳達(dá)性等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為幼兒帶來(lái)視覺(jué)上的美感享受，同時(shí)將有趣的故事蘊(yùn)含其中，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)多彩世界，并成為幼兒早期閱讀的起點(diǎn)。因此，幼兒園教師應(yīng)立足于幼兒年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在集體閱讀中對(duì)圖畫書的內(nèi)容進(jìn)行分享，同時(shí)借助閱讀進(jìn)行思考，引導(dǎo)幼兒之間的對(duì)話和討論，鼓勵(lì)其充分表達(dá)自身的看法與感受。

圖畫書《喵嗚》一書，為了凸顯貓吃老鼠時(shí)發(fā)出的一聲“喵嗚”，作者特意將“喵嗚”寫成紅色，并放大多倍，除了在視覺(jué)上突出重點(diǎn)外，還能吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的情感。而在閱讀之中，教師也應(yīng)示范并引導(dǎo)幼兒，抓住這些變形變色的文字信息，有感情地朗讀，將這種擬聲詞通過(guò)自己的想象再現(xiàn)出來(lái)，幫助幼兒更好地理解作品的內(nèi)容和情感，同時(shí)體驗(yàn)圖畫書中展現(xiàn)的生活與藝術(shù)情趣。

二、利用圖畫書為幼兒營(yíng)造和諧的閱讀氛圍

圖畫書能夠?qū)φZ(yǔ)言與繪畫這兩種藝術(shù)形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合與再創(chuàng)造，以形象性、靈活性、趣味性的內(nèi)容展現(xiàn)形式，有效發(fā)揮“講故事”的功能，在呈現(xiàn)多元、開(kāi)放的特征的同時(shí)，便于幼兒閱讀與了解；同時(shí)，為幼兒的早期閱讀營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、和諧的氛圍，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提高閱讀能力與綜合素質(zhì)。

如《小紅帽》這本圖畫書，在引導(dǎo)孩子開(kāi)始閱讀之前，教師可先播放《小紅帽》這首歌曲。在歡快、朗朗上口的歌曲欣賞中，首先營(yíng)造輕松、活潑的閱讀氛圍，然后引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，這樣，孩子的閱讀興趣會(huì)被很好地激發(fā)，促使其積極主動(dòng)地閱讀。

此外，幼兒園內(nèi)可單獨(dú)設(shè)置一個(gè)閱讀室或圖書角，盡量為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀條件與環(huán)境；加強(qiáng)閱讀區(qū)的管理，鼓勵(lì)孩子多閱讀，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升其閱讀與獲取新知的能力，培養(yǎng)其良好的情感體驗(yàn)。

三、善于問(wèn)題懸念的設(shè)置，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒的年齡較小，活潑好動(dòng)，且注意力不易集中，所以即便是閱讀，也不能保證幼兒能夠長(zhǎng)時(shí)間、有秩序地進(jìn)行下去。而如果教師善于設(shè)置問(wèn)題和懸念，就能更好地引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，并帶著懸念和疑問(wèn)產(chǎn)生繼續(xù)堅(jiān)持閱讀的心理，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)早期閱讀教育，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，最終全面提升其綜合能力。

例如：在閱讀之前，可先依據(jù)圖畫書的封面，引導(dǎo)孩子猜一猜，這本書主要講述的是什么內(nèi)容？故事的主角可能是誰(shuí)？人物之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？等問(wèn)題提出，可以在瞬間激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時(shí)滿足幼兒的好奇心，培養(yǎng)其踴躍發(fā)言的優(yōu)秀品質(zhì)。

如在《七號(hào)夢(mèng)工廠》的閱讀中，教師可以從“夢(mèng)”、“夢(mèng)工廠”、“城堡”及“云”等事物出發(fā)，引導(dǎo)幼兒討論圖畫書所講故事的大概內(nèi)容，鼓勵(lì)其各抒己見(jiàn)，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，表達(dá)自己的所感所想，同時(shí)分享自己的做夢(mèng)經(jīng)驗(yàn)與聯(lián)想等，帶著幼兒走進(jìn)圖畫的世界，插上想象的翅膀，自由翱翔。

四、深入挖掘圖畫書的內(nèi)涵，深化對(duì)故事的理解

事實(shí)上，一本好的圖畫書，除了表現(xiàn)在有一個(gè)良好的故事核心外，還應(yīng)該有一些閃光點(diǎn)和優(yōu)秀的畫面細(xì)節(jié)，用以表現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)、故事的中心思想和情感趨向，進(jìn)而有效增強(qiáng)圖畫書的主題表現(xiàn)力，為孩子創(chuàng)造意外驚喜。

如在圖畫書《逃家小兔》中，為了捉到變成魚(yú)的小兔，兔媽就變做了漁夫，而魚(yú)餌當(dāng)然就是胡蘿卜了；小兔變成小鳥(niǎo)，那么，兔媽就變成大樹(shù)，讓小兔可以休息……這樣的故事情境浪漫、溫馨且富于幻想，處處都滲透并閃耀著一種智慧的光芒與思想。同時(shí)，用一種輕松、幽默的故事表現(xiàn)手法，使幼兒感受到兔媽對(duì)小兔深深的愛(ài)。

因此，幼兒教師也可針對(duì)這樣的圖畫書，引導(dǎo)幼兒深入挖掘故事內(nèi)容，進(jìn)而深化幼兒對(duì)故事的理解，從而進(jìn)一步感受故事的情感基調(diào)，將故事情節(jié)、主題與人物有機(jī)聯(lián)合起來(lái)，深化對(duì)圖畫書內(nèi)涵的理解，發(fā)揮其教育意義。

總之，圖畫書對(duì)幼兒的發(fā)展發(fā)揮了特殊的作用，其作為幼兒閱讀的一種重要讀物，以鮮艷的色彩和生動(dòng)逼真的畫面，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由、寬松、形象的閱讀情境，對(duì)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、興趣等方面的發(fā)展都發(fā)揮了十分重要的現(xiàn)實(shí)作用。因此，廣大幼兒園教育工作者必須充分重視圖畫書在幼兒早期閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用，不斷開(kāi)拓教學(xué)思路，促進(jìn)幼兒閱讀能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜藝，鄭薏苡.基于圖畫書特質(zhì)的幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)前教育研究，2011（5）：54-55.