王愛迪

摘 要： 讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效手段和途徑，在新課程教學(xué)改革的背景下，就文取材的“小練筆”躋身于閱讀課堂，成為語文教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)景。本文就怎樣讓“小練筆”在有限的課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用展開論述，從而讓學(xué)生練得扎實(shí)有效，繼而打開習(xí)作之門。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 小練筆 閱讀教學(xué)

一、精彩篇章，仿一仿

每個(gè)兒童都是模仿天才，根據(jù)句段篇章仿寫則是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的重要方法與依托，建構(gòu)起閱讀與寫作間的橋梁。所以，在教師的指導(dǎo)下，借助范文仿寫，不僅能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，更能提高學(xué)生的思考、習(xí)作及創(chuàng)造思維能力。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將其總結(jié)為以下三種形式：

1.模仿文章結(jié)構(gòu)

《天安門廣場》一文，用優(yōu)美、生動(dòng)的語言介紹了美輪美奐的建筑和美不勝收的景觀。全文以總分總的結(jié)構(gòu)，分別重點(diǎn)介紹了建筑物的特點(diǎn)，再用美麗筆墨描繪了兩大突出景觀，自然過渡，條理分明。學(xué)完這篇文章，我請同學(xué)們練寫《我們的校園》，依照此篇文章的謀篇布局，展開想象的翅膀，運(yùn)用生動(dòng)的語言，寫一個(gè)小片斷。這樣隨文練筆，達(dá)到篇與篇讀寫遷移的目的，有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2.模仿精彩句段

（1）句式模仿。例如在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我讓學(xué)生模仿“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”寫寫花朵。學(xué)生就從形狀、花瓣的姿態(tài)等入手，運(yùn)用修辭手法，一個(gè)個(gè)把花朵寫得栩栩如生，靈動(dòng)極了。

（2）段式模仿。教學(xué)《桂林山水甲天下》一文，作者在介紹漓江的水“靜”、“清”、“綠”的特點(diǎn)時(shí)，皆用“漓江的水真……啊?！弊骺偲鹁?，然后進(jìn)行描寫。這種結(jié)構(gòu)的描寫形式也是本文學(xué)生要掌握的寫作方式，是教學(xué)重點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，模仿這樣的寫作結(jié)構(gòu)，我安排了練筆。學(xué)生饒有興趣地寫了“天氣”、“景”、“市場”等景與物，收到了很好的效果。

3.模仿精巧詞語

《雅魯藏布大峽谷》一課詞句精美、講究，值得品讀與學(xué)習(xí)。如文中的“堪稱”、“號稱”、“美譽(yù)”，是在用不同的詞語表達(dá)同一個(gè)意思；課文里有一些詞語帶有引號，如“世界屋脊”、“植物類型博物館”、“動(dòng)物王國”，都表示特定的稱謂，非常巧妙；“不容置疑”、“人跡罕至”等描繪風(fēng)景的詞語也值得模仿與學(xué)習(xí)。為此，我請同學(xué)們從中挑選任意一兩組詞語，描寫樂清的風(fēng)景名勝“雁蕩山”，配以圖文介紹。學(xué)生在運(yùn)用過程中自然而然地積累并運(yùn)用了這些詞語。

二、觀察插圖，描一描

現(xiàn)行教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖，有些插圖對于理解文章具有很好的效果，例如《扁鵲治病》一課，所在單元要求學(xué)生掌握復(fù)述課文的能力。教師就可以很好地利用圖文資源讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述，將文章描述的三個(gè)場景圖呈現(xiàn)在屏幕上，指導(dǎo)引出如果要將文章復(fù)述得更生動(dòng)，就要在圖中加上我們自己的“語言”與“想法”，這樣才能使故事更生動(dòng)。通過這樣的線索，同學(xué)們一個(gè)比一個(gè)復(fù)述得精彩，把畫變成話的同時(shí)，提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力。

三、讀文有感，寫一寫

學(xué)完有些課文后，學(xué)生內(nèi)心深受感動(dòng)，頭腦中涌現(xiàn)出不少想法。如學(xué)完《狼牙山五壯士》一課，學(xué)生們被五位壯士的精神深深地打動(dòng)了，感受到現(xiàn)在的幸福生活離不開無數(shù)革命志士的英勇奮斗，多少人拋頭顱、灑熱血才有了今天的輝煌。再如學(xué)完《慈母情深》一課，學(xué)生聯(lián)想到自己無私付出的母親，心里百感交集。這時(shí)，教師就可抓住契機(jī)，讓學(xué)生以《××，我想對您說》為題，寫出內(nèi)心最真實(shí)的聲音與感想。

四、抓住“空白”，補(bǔ)一補(bǔ)

“殘缺就是美”。藝術(shù)作品有時(shí)不需要對所有細(xì)節(jié)一一描繪，留下遐想的空間未嘗不是美。因此，文章中有些地方寫得精簡或含蓄，給學(xué)生思維留下了想象空間。這樣的文章，讓學(xué)生補(bǔ)一補(bǔ)，續(xù)一續(xù)，可培養(yǎng)想象力與寫作能力。如《巨人的花園》，在小男孩的啟發(fā)下，巨人明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。引導(dǎo)想象：巨人為什么改變了，是什么改變了他？巨人和孩子們的生活發(fā)生了什么改變呢？孩子的內(nèi)心世界是豐富的，答案是多彩的，故事也精彩紛呈。

五、欣賞古詩，改一改

語文教材中不乏意境深遠(yuǎn)、蘊(yùn)意深刻的古詩：敘事詩情感真摯，感人至深；寫景詩細(xì)膩生動(dòng)，形象萬千。在理解詩句之后，可引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)美的詩詞改寫成寫景敘事的短文。如宋朝辛棄疾的詞《清平樂·村居》，以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園風(fēng)景圖，描繪畫出一家五口各具情態(tài)的形象，讓我們感受到農(nóng)家生活的安詳、精神的愉快和兒童生活的無憂無慮。再如學(xué)習(xí)了古詩《秋思》，豐富的情節(jié)給了學(xué)生無限想象空間，一篇散發(fā)著濃濃思鄉(xiāng)情的篇章流瀉而出。

六、緊扣詞語，擴(kuò)一擴(kuò)

課文中有些詞語高度概括、抽象，但與中心密切相關(guān)，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些詞語展開想象，將之還原成具體、形象可感可觸的鮮明形象。從另一個(gè)側(cè)面深化理解與感知文章。例如《詹天佑》一文：“消息一傳出來，全國都轟動(dòng)了，大家說這一回咱們可爭了一口氣?！逼渲小稗Z動(dòng)”一詞比較概括和抽象。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“轟動(dòng)”是怎么樣的一種場面？可以看到什么，聽到什么？能感受到什么？能把這種情景具體地描繪出來嗎？學(xué)生想象著：街上彩旗飄揚(yáng)，鑼鼓宣天，歌聲、呼喊聲震耳欲聾，人們歡呼雀躍，奔走相告……有的描述：村里的男女老少，載歌載舞，歡聚一堂……

七、變換角度，練一練

教學(xué)《新型玻璃》之后，我讓學(xué)生想象自己以新型玻璃的身份介紹自身特點(diǎn)與作用。學(xué)生想象豐富：“現(xiàn)今空氣污染嚴(yán)重，在現(xiàn)代化的城市里，人們都呼吸不到新鮮空氣，但是，‘空氣進(jìn)化玻璃就能幫你呼吸到最清新的空氣。在玻璃夾層中，有著先進(jìn)空氣進(jìn)化裝置，具有綠色植物的光合作用功能，它把空氣吸進(jìn)來，過濾掉灰塵、甲醛等有害物質(zhì)，再釋放出來，這樣就可以呼吸到新鮮空氣而無后患之憂?！边€有“海洋探索玻璃”、“隱形玻璃”等都各具特色，讓人大開眼界。這樣的趣味隨文練筆，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

八、抓住結(jié)尾，續(xù)一續(xù)

在續(xù)編《窮人》時(shí)，有學(xué)生寫道：“在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個(gè)孩子終于長大成人過上了幸福的生活?！庇械膶W(xué)生寫：“桑娜為了使西蒙的兩個(gè)孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個(gè)孩子卻不幸夭折了?！庇纱丝梢姡毩?xí)續(xù)寫，適度延伸了課文情節(jié)，深入挖掘了課文內(nèi)涵，升華了課文主題，實(shí)實(shí)在在地鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力。

實(shí)踐證明，“隨文練筆”伴隨閱讀教學(xué)的進(jìn)程，讓讀寫有機(jī)結(jié)合，使讀寫相得益彰，實(shí)現(xiàn)了情與訓(xùn)的“雙贏”。它為學(xué)生的寫作增添了勃勃生機(jī)，讓學(xué)生在“隨文練筆”這一塊菜園地里播下快樂的種子，收獲豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章曉穎.巧用“轉(zhuǎn)換”有效訓(xùn)練[M].小學(xué)語文教學(xué)，2008，（1）.