王瑞

本學(xué)期我校開(kāi)展了課堂教學(xué)模式的改革活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的教師主講的模式，將學(xué)生以八人為一組進(jìn)行編排，開(kāi)展學(xué)生探究互動(dòng)的教學(xué)。經(jīng)過(guò)這一個(gè)多月的適應(yīng)性教學(xué)，我對(duì)這種分組式教學(xué)體會(huì)很多，感觸頗深。

一、 關(guān)于學(xué)生參與程度的問(wèn)題

分組教學(xué)中需要以組為單位對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行討論和解答，在這個(gè)過(guò)程中思維敏捷或善于表達(dá)樂(lè)于表達(dá)的學(xué)生往往會(huì)很快說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，而那些思維較慢不樂(lè)于表達(dá)的學(xué)生就會(huì)定勢(shì)地接受別人的觀點(diǎn)和結(jié)論，分小組學(xué)習(xí)最后變成個(gè)別人的學(xué)習(xí)。如何克服分組學(xué)習(xí)的這個(gè)弊端呢？我有以下幾種辦法。

（一）教師提出問(wèn)題之后，給出充分時(shí)間讓學(xué)生思考，同時(shí)提出要求：①獨(dú)立思考，不要討論；②沒(méi)經(jīng)過(guò)允許不要發(fā)言；③將個(gè)人的觀點(diǎn)和想法寫(xiě)出來(lái)。在學(xué)生按照要求將個(gè)人思考后所得到的結(jié)果書(shū)寫(xiě)出來(lái)之后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，彼此傾聽(tīng)，輪流傳看別人寫(xiě)下來(lái)的觀點(diǎn)，討論形成統(tǒng)一的小組意見(jiàn)，并組織各小組派代表發(fā)言，發(fā)表本小組意見(jiàn)。如果組內(nèi)有不同的聲音則也可表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中， 教師給出時(shí)間思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題先得出個(gè)人意見(jiàn)，然后進(jìn)行小組討論，形成小組意見(jiàn)，而不是一下子就進(jìn)入小組討論，從而避免以某些人的觀點(diǎn)代替小組觀點(diǎn)。

（二）發(fā)表小組意見(jiàn)的代表可以選擇那些不善于或不樂(lè)于表達(dá)的學(xué)生。在小組的發(fā)言環(huán)節(jié)，通常是那些善于表達(dá)或?qū)W習(xí)較好的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)更多，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中教師往往怕耽誤時(shí)間，不敢過(guò)多地讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生發(fā)言，容易忽視這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在組內(nèi)討論形成小組意見(jiàn)之后，可以多選擇這類(lèi)學(xué)生發(fā)表小組意見(jiàn)，如果不夠完善則由組內(nèi)的其他學(xué)生給予補(bǔ)充。

1.經(jīng)過(guò)討論之后小組內(nèi)部或多或少地都可以得到一個(gè)結(jié)論或某些觀點(diǎn)，避免學(xué)生站起來(lái)無(wú)話可說(shuō)。

2.結(jié)論只是代表小組的觀點(diǎn)，并不代表發(fā)表結(jié)論的學(xué)生的觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生更輕松地發(fā)表看法，而不必顧及表達(dá)的結(jié)論是否正確，是否完美。

（三）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容教師制訂相應(yīng)的學(xué)案。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)案，可以是一個(gè)提綱，也可以是一個(gè)表格，形式不限。有些學(xué)生很快說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，實(shí)際上他的觀點(diǎn)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，教師可以讓學(xué)生把討論之前自己的觀點(diǎn)寫(xiě)在學(xué)案上，書(shū)寫(xiě)的過(guò)程就是思考的過(guò)程，書(shū)寫(xiě)本身又要組織更具有邏輯性的語(yǔ)言，并且每個(gè)學(xué)生都要寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生充分地參與教學(xué)活動(dòng)。

二、關(guān)于分組教學(xué)中的評(píng)價(jià)

采用分組教學(xué)的教學(xué)模式，無(wú)疑就是把一組學(xué)生作為一個(gè)小的整體，因此要對(duì)各組進(jìn)行評(píng)價(jià)，從整體上針對(duì)不同組的集體表現(xiàn)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)對(duì)象角度說(shuō)，這個(gè)評(píng)價(jià)可以是教師給予的，也可以是其他組給予的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)角度說(shuō)，此評(píng)價(jià)可以是知識(shí)上的，也可以是過(guò)程和方法上的。從形式角度說(shuō)，此評(píng)價(jià)可以是判斷性的評(píng)價(jià)，比如你們的結(jié)論是合理的或你們的答案是正確的等；也可以是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性的，比如：這個(gè)組做得很快或這個(gè)組采用了一種新的方法，很有想法，等等。

在教學(xué)中，考慮到以每個(gè)小組的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)， 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師可能會(huì)忽視對(duì)小組中的個(gè)體的評(píng)價(jià)。原因是多方面的，如當(dāng)分小組教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果更多的反映了集體的智慧，對(duì)個(gè)人很難做出合適的評(píng)價(jià)可能。但不是不好評(píng)價(jià)就應(yīng)該不評(píng)價(jià)，可以采用一些辦法對(duì)小組中個(gè)人學(xué)習(xí)的過(guò)程和個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 比如：教學(xué)中問(wèn)題的回答可以提問(wèn)個(gè)人，其回答的評(píng)價(jià)結(jié)果可以計(jì)入小組成績(jī)，也可在小結(jié)部分由個(gè)人做出小結(jié)，教師給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)；也可讓小組其他成員對(duì)此人在小組活動(dòng)中的貢獻(xiàn)和表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)小測(cè)驗(yàn)等形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)要注意幾點(diǎn)：①評(píng)價(jià)要合理客觀，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)語(yǔ)言表達(dá)都要合適，適當(dāng)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。②評(píng)價(jià)要全面，既要有知識(shí)評(píng)價(jià)，更要有能力評(píng)價(jià)。③評(píng)價(jià)要及時(shí)，方法要多樣。

通過(guò)良好的小組合作，小組成員之間互幫互助，共同進(jìn)步。在知識(shí)上，完成要求的教學(xué)內(nèi)容；在能力上，通過(guò)相互討論，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高；在情感上，合作意識(shí)得到培養(yǎng)。各個(gè)小組間有序競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)了學(xué)生的整體觀念和集體意識(shí)。以上都是小組合作學(xué)習(xí)所能達(dá)到的比較完美的效果，但是并不是只要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就一定取得這樣的效果。

三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程并不是一蹴而就的，它可能需要一個(gè)漫長(zhǎng)的階段

首先，需要有適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，更注重思維的訓(xùn)練，在課堂中更多的是學(xué)生思維層面隱性的變化。在高中階段，很多教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生獨(dú)立思考和完成，某些知識(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)是有必要的，小組內(nèi)部可以對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行組員之間的交流，達(dá)到明確概念的目的。在小結(jié)課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課中也可以采用分組合作學(xué)習(xí)方式。課型不同、教學(xué)內(nèi)容不同，小組合作學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)適當(dāng)靈活調(diào)整。

其次，分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不同于教師講授的形式。在教學(xué)中，需要教師對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容的設(shè)置做出改變，教師要考慮學(xué)生的活動(dòng)，如哪些部分需要學(xué)生獨(dú)立完成，哪些部分需要組內(nèi)合作，哪些需要組間的交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要做好充分準(zhǔn)備，還要有應(yīng)對(duì)意料之外的情況的能力。

最后，小組成員要緊密配合協(xié)作。剛剛組建的小組或者剛剛開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)之初，組內(nèi)學(xué)生之間不知如何協(xié)作，可能會(huì)出現(xiàn)各忙各的現(xiàn)象，也有可能經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的配合，小組成員之間產(chǎn)生“合作疲勞”。

無(wú)論如何，分組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。雖然開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)存在這樣那樣的問(wèn)題，教師存在許多困惑，但是其優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，分組合作學(xué)習(xí)值得我們繼續(xù)嘗試。