黃玲華

摘 要： 課堂是教育的“終端”，新課標(biāo)實(shí)施的主渠道是課堂，新的課程理念能否落實(shí)的關(guān)鍵是課堂。新課程、新理念要求師生關(guān)系、教學(xué)方式等方面有新的突破，要求教師用正確的學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識(shí)觀等審視課堂教學(xué)中的各種問(wèn)題，探索教學(xué)中存在的困惑。因此，新課程理念下的課堂應(yīng)該是趣意盎然的課堂，是隨性開(kāi)放的課堂，是碰撞靈感的課堂，是創(chuàng)造奇跡的課堂。教師應(yīng)該更努力地追求隨性和自由的課堂。

關(guān)鍵詞： 自由 隨性 語(yǔ)文課堂 新課程

課堂是教育的“終端”，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的主渠道是課堂，新的課程理念能否落實(shí)的關(guān)鍵是課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)、新基礎(chǔ)教育提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”，如果把新的教育理念比做靈魂，課堂教學(xué)就是承載理念的載體，就是理念的外化形式。要真正將理念轉(zhuǎn)化為行為，就要讓我們的課堂教學(xué)鮮明地體現(xiàn)出師生的生命互動(dòng)，洋溢生命的靈性，讓學(xué)生充分展示發(fā)展軌跡。也可通過(guò)課堂教學(xué)檢驗(yàn)教師是否把理念轉(zhuǎn)化為行為，使教師意識(shí)到貫徹理念必須構(gòu)建鮮活的課堂，在課堂教學(xué)實(shí)踐中感悟理念。

新課程、新理念要求師生關(guān)系、教學(xué)方式等方面有新的突破，要求教師用正確的學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識(shí)觀等審視課堂教學(xué)中的各種問(wèn)題，探索教學(xué)中存在的困惑。因此，新課程理念下的課堂應(yīng)該是情意盎然的課堂，是隨性開(kāi)放的課堂，是碰撞靈感的課堂，是創(chuàng)造奇跡的課堂。我們應(yīng)該更加努力地追求讓課堂充滿隨性和自由。

一、自由揮灑，讓課堂趣意盎然

心理學(xué)告訴我們，情感對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能。語(yǔ)文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。但是，我們常?？梢钥吹剑恍┙處熋鏌o(wú)表情、語(yǔ)言平淡、教學(xué)方法單一，只注重知識(shí)的灌輸，缺乏教師、學(xué)生、教材之間的情感交流、溝通。試想，你的教學(xué)不能引起學(xué)生的情感共鳴，怎能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好的教學(xué)效果又從何談起呢？

1.尊重需要——激情。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其關(guān)鍵點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，如何能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，引領(lǐng)孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”。教師可以通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……從而激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，營(yíng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。在教學(xué)《月球之謎》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、宇宙、月球的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神，他們太想了解銀河、宇宙、月球了。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我順勢(shì)而導(dǎo)：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹で椤睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也充滿了樂(lè)趣。

2.憑借語(yǔ)言——融情。

教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“融情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，我抓住“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”這一段話，讓學(xué)生體會(huì)父親的執(zhí)著。先讓學(xué)生想一想：“作者不厭其煩地把表示時(shí)間的詞羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么？”學(xué)生很快發(fā)表了自己的見(jiàn)解：“這是與時(shí)間抗?fàn)幍母赣H。”“這是愛(ài)的體現(xiàn)呀”……接著，我提問(wèn)：“此時(shí)，假如你面對(duì)危險(xiǎn)，你的父親會(huì)如何？”學(xué)生回答說(shuō)：“跟文中的父親一樣。”“忘卻時(shí)間?！比缓笪抑笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的情景，加深體會(huì)和感受。這樣，一下子就拉近了學(xué)生與文本和文中人物的距離，使學(xué)生把自己的真情實(shí)感自然而然地融入教材之中。

3.角色體驗(yàn)——抒情。

角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程也就是情感“蓄積”的過(guò)程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色，入情入境地演一演，通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗(yàn)的過(guò)程是伴隨著思維的過(guò)程，是語(yǔ)言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過(guò)程，也是豐富情感的過(guò)程。在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》這篇課文時(shí)，我在課前送給每位學(xué)生一張小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生把圖片貼在胸前，并告訴學(xué)生：“現(xiàn)在你就是森林里的一員了，你的胸前貼著什么小動(dòng)物，你就扮演什么小動(dòng)物?！睂W(xué)生的興趣一下子就激發(fā)出來(lái)了，接著，我又在自己的胸前貼了一張小動(dòng)物圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我也變成你們的天鵝老師了，森林里要選新大王了，我們一起去看看吧。”學(xué)生的注意力被牢牢吸引到課文中，主體地位得到保證，個(gè)個(gè)情趣盎然，神采飛揚(yáng)。在接下來(lái)的課堂上，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，在口語(yǔ)交際的臨場(chǎng)發(fā)揮中，在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中，嘗到了成功的喜悅。這種愉悅之情，使學(xué)生無(wú)論是在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等生理上，還是在精神、智力等方面，都獲得滿足、快感，從而把課堂教學(xué)推向高潮，同時(shí)也把全體學(xué)生的情感推向新境界。

二、自由揮灑，讓課堂開(kāi)放隨性

1.搭建平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給予學(xué)生足夠大的平臺(tái)。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第四單元安排的口語(yǔ)交際的內(nèi)容是介紹自己的特長(zhǎng)，我在組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，先讓學(xué)生在小組中介紹，然后每組推薦代表上臺(tái)展示，上臺(tái)的同學(xué)在介紹完自己的特長(zhǎng)之后，底下聽(tīng)的同學(xué)可以就自己感興趣的問(wèn)題向發(fā)言者提問(wèn)，臺(tái)上的同學(xué)可以當(dāng)場(chǎng)向同學(xué)們展示自己的特長(zhǎng)。這樣一來(lái)，課堂就熱鬧起來(lái)，吹拉彈唱，琴棋書(shū)畫(huà)，孩子們八仙過(guò)海，各顯神通，個(gè)性得到了充分張揚(yáng)。

2.注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是例子?！蹦敲?，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《找春天》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦《春日》、《春曉》、《詠柳》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生了解更多關(guān)于春天的古詩(shī)，同時(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在教學(xué)《掌聲》這篇課文之后，我向?qū)W生推薦了《愛(ài)的教育》這本書(shū)，并利用晨間活動(dòng)時(shí)間給學(xué)生誦讀其中的文章，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。另外，我還將《了不起的狐貍爸爸》、《小屁孩日記》、《唐詩(shī)三百首》等書(shū)籍推薦給學(xué)生閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在。教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上盡情享受。

3.在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，我都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使他們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！耙龑?dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好地證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、飯店里……到處都成了孩子們識(shí)字的課堂。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

三、自由揮灑，讓課堂碰撞靈感

1.把文本的情感變成自己的情感。

《小鹿的玫瑰花》這篇課文介紹小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花，鹿弟弟首先替哥哥惋惜，聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說(shuō)：“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)有白栽?！惫适绿N(yùn)涵著在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想情操，給學(xué)生以美的熏陶。我首先通過(guò)圖片讓學(xué)生感受玫瑰花的美，而后說(shuō)了這樣的話：“時(shí)間一天天過(guò)去了，花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了，我們想象一下，當(dāng)小鹿看到盛開(kāi)的、鮮艷的玫瑰花時(shí)它會(huì)怎么樣呢？（學(xué)生想象說(shuō)話）可是這時(shí)小鹿不小心把腳跌傷了，當(dāng)它能下床走路時(shí)，它一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外，它看到了什么（學(xué)生回答），如果你就是小鹿，此時(shí)你有什么感覺(jué)？心里是怎樣想的？”讓孩子扮演小鹿的角色，與文本中的人物同命運(yùn)、共呼吸。

2.把文本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

《宿新市徐公店》是一首富有想象力、充滿童趣的優(yōu)美古詩(shī)，展現(xiàn)了孩子們?cè)诖杭镜挠筒说乩镒返螋[的歡樂(lè)場(chǎng)面，洋溢著濃濃的童真童趣?！皟和弊咦伏S蝶，飛入菜花無(wú)處尋”，孩子們喜歡極了！于是，我引導(dǎo)孩子們：“此時(shí)你就是菜花叢中的兒童，你追不到黃碟還想干嗎？”孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，寫(xiě)下了：“兒童急走追黃蜂，飛入菜花無(wú)處尋……”

3.把別人的文章當(dāng)參謀，給自己的人生當(dāng)軍師。

每一篇文章都有值得我們感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，給自己的人生當(dāng)軍師”。我們要力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光。

四、自由揮灑，讓課堂創(chuàng)造驚喜

1.保持好奇心，發(fā)掘創(chuàng)新潛能。

好奇心是激勵(lì)人們創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。好奇是兒童的天性，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式既可以起到保護(hù)作用，又可以扼殺兒童的好奇心。有的教師還未能從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái)，只一味向?qū)W生灌輸；有的教師怕擾亂課時(shí)計(jì)劃，影響上課進(jìn)度，用自己的“問(wèn)”剝奪學(xué)生的“問(wèn)”；有的教師怕學(xué)生提出的問(wèn)題或偏離重點(diǎn)或無(wú)法回答，因此不喜歡學(xué)生提出問(wèn)題。久而久之，閃爍在學(xué)生眸子里的火花便漸漸熄滅了，他們對(duì)單調(diào)的學(xué)習(xí)感到厭倦，對(duì)缺乏溫情的教師感到失望，課堂上只好忍受著教師的“問(wèn)”，只能無(wú)奈地“答”。教師的這些做法實(shí)質(zhì)上扼殺了學(xué)生的好奇心，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教師可以不斷創(chuàng)設(shè)變化的、能激起興趣的學(xué)習(xí)情境，多創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，或組織引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然、社會(huì)生活，啟發(fā)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求答案。如在學(xué)習(xí)了《王二小》一課后，學(xué)生對(duì)文中的小主人公王二小十分敬佩，我引導(dǎo)學(xué)生：“假如王二小就在你面前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么話？”由于學(xué)生已經(jīng)與文本進(jìn)行了深刻的對(duì)話，因此能毫無(wú)造作地、真情實(shí)意地有感而發(fā)，說(shuō)得很感人。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，還能訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.民主教學(xué)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上屬于非智力因素的培養(yǎng)，因而教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、合作的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。使學(xué)生毫無(wú)顧慮地積極參與學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)探索研究的心理愿望，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立民主、平等、和諧、互尊、互愛(ài)的師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽，討論、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)多，創(chuàng)新機(jī)會(huì)才多。教師是學(xué)生的“朋友知己”，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，讓他們嘗到成功的喜悅，這樣才能讓學(xué)生在寬容、和諧的教學(xué)環(huán)境中放下包袱，得到更多的支持和指導(dǎo)，更好地積極學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。教師在課堂上首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不是站在講臺(tái)上聽(tīng)，而是走到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生進(jìn)行身體與思想上的近距離接觸，讓學(xué)生感到老師不是權(quán)者，而是聽(tīng)自己意見(jiàn)的朋友。在這種情況下，學(xué)生的思想火花會(huì)迸發(fā)而出。如在上《普羅米修斯》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生自讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，又不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭”一段時(shí)，我叫學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，并說(shuō)說(shuō)各人的心里話。一學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是一個(gè)勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服?！崩蠋熉?tīng)出了他的弦外之音，便讓其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)他為什么有這樣的感受。最后，達(dá)成了這樣的共識(shí)：普羅米修斯是正義之神，是為了勞苦大眾追求溫暖、追求光明的化身，是一種反抗之聲，因?yàn)槟菚r(shí)候的老百姓處在水深火熱之中。因?yàn)槔蠋煹膬A聽(tīng)才有了這么自然的心靈對(duì)話與思想共鳴。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。教師應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)境，使學(xué)生養(yǎng)成多方面、多角度認(rèn)識(shí)事物解決問(wèn)題的習(xí)慣。比如，在《爺爺一定有辦法》繪本課中，通過(guò)觀察，爺爺有辦法，文中的小老鼠也有好辦法，創(chuàng)新想象空間，還孩子隨性的課堂。

在新課程改革理念的背景下，教師應(yīng)該為孩子們構(gòu)建溫馨、和諧的人文課堂，激發(fā)孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃孩子們的心靈火花，讓孩子們走進(jìn)語(yǔ)文，觸摸自由，揮灑隨性。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]葉瀾.教育研究方法論初探.上海：上海教育出版社，1999.