任東瓊

1.保護(hù)學(xué)生，激發(fā)興趣

自尊心和自信心的樹立對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大影響。教師不應(yīng)該損傷學(xué)生的自尊心和自信心，而應(yīng)該看到個體之間是存在差異的，在實際教學(xué)過程中應(yīng)該抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生滿足感和對這種鼓勵的渴望，最終使學(xué)生為了得到這種被鼓勵和表揚(yáng)的滿足感而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.挖掘教材中科學(xué)美感因素，培養(yǎng)熱愛科學(xué)之情

教師要能充分挖掘教材內(nèi)容中的科學(xué)美感因素，適時進(jìn)行情感教育，引發(fā)他們熱愛科學(xué)的熱情。比如，教師在講授“核酸與遺傳”中的基因重組技術(shù)時，可以給學(xué)生舉例克隆羊“多利”的誕生過程：從第一只羊身上取一體細(xì)胞，除去細(xì)胞核，從第二只羊身上取出的細(xì)胞只留細(xì)胞核，采用一定的技術(shù)手段使二者相融合，成為一個完整的“受精卵”，在一定的環(huán)境條件下培養(yǎng)，就成長為一個早期的胚胎。把這個胚胎植入第三只羊的子宮內(nèi)，開始發(fā)育成長，經(jīng)過一定時間的懷胎孕育，“多利”羊就誕生了。教師在講解的過程中可輔以圖示或多媒體課件，能更好地表現(xiàn)這一過程。學(xué)生對這一神奇的現(xiàn)象表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情。

又如，教師在講授“轉(zhuǎn)基因生物”時，為幫助學(xué)生理解，可舉一些日常生活中的相關(guān)例子。目前有許多轉(zhuǎn)基因植物和轉(zhuǎn)基因動物，如轉(zhuǎn)基因大豆、轉(zhuǎn)基因玉米、轉(zhuǎn)基因番茄、轉(zhuǎn)基因油菜、轉(zhuǎn)基因魚等，它們因為具有了比原來生物更優(yōu)良的性能，所以能更好地滿足人們的需要。轉(zhuǎn)基因生物離人們并不遙遠(yuǎn)，各種轉(zhuǎn)基因食品早已出現(xiàn)在人們的餐桌上。但是，轉(zhuǎn)基因食品到底安全性如何，至今還有許多問題沒有弄清楚。比如，大多轉(zhuǎn)基因農(nóng)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)入基因來自不能食用的昆蟲、細(xì)菌、病毒等，將來是否會出現(xiàn)新的可怕的致病菌與病毒，現(xiàn)在還說不清楚。

3.撰寫反思案例

教師堅持寫反思筆記，對以后的教學(xué)工作有極大的指導(dǎo)、借鑒意義。教學(xué)反思的外在表現(xiàn)形式是文本。教師把自己所觀、所感、所想用語言文字描述出來的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程。其中，對一些典型案例進(jìn)行分析作為參照是很有必要而且有效的。給教師提供的材料除了一些反思理論外，還要結(jié)合研究進(jìn)展及存在的問題，提供典型范例。比如，案例可以寫自己的教學(xué)實踐，也可以寫他人的；可以寫成功之處，總結(jié)經(jīng)驗，也可以對遺憾之處加以分析，提出改進(jìn)措施；可以選取某個環(huán)節(jié)、可以對一節(jié)課，也可以對一個教學(xué)階段進(jìn)行反思；可就事論事，也可組成專題來寫；可以夾敘夾議，也可采取事例、分析、對策這樣的基本格式，等等。

3.1記“敗筆”之處。即使一個教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，在一節(jié)課的某些環(huán)節(jié)也難免會有失誤之處。對疏漏之處及時進(jìn)行回顧并作深刻反思和剖析，同時尋找解決問題的策略，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗，教學(xué)就會漸趨完善。

3.2記“亮點(diǎn)”之舉。主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，等等，把這些詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院髤⒖?，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、推陳出新。

3.3記“智慧”之花。隨著課堂內(nèi)容的進(jìn)展，師生的思維發(fā)展及情感的交融，往往會因為某些偶發(fā)事件而產(chǎn)生靈感，這些智慧的迸發(fā)常常是不由自主、油然而生的。若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，實屬遺憾。

4.滲透生命教育

我們可以想象含苞待放的花朵，展翅翱翔的雄鷹，馳騁草原的駿馬，生命是如此美麗，但生命的孕育是一個極其艱辛的過程，生命是一個復(fù)雜的有機(jī)體，生命與生命之間通過DNA和基因代代相傳。了解了生物體的全部基因，就可以獲得一個新生命的全部遺傳奧秘，例如若了解了人類的基因，就可以初步對某體生命有全面的認(rèn)識，如他是否是雙眼皮，大概能長多高，是否患有遺傳病等。個體的性狀是由基因和環(huán)境決定的，當(dāng)個體受到輻射等外界極端條件的刺激時會損傷細(xì)胞內(nèi)的DNA，引起基因突變，在學(xué)習(xí)了“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容后，了解到DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的，然而在DNA分子復(fù)制時偶爾也會發(fā)生錯誤，產(chǎn)生基因突變，而基因突變是許多遺傳病的原因，如鐮刀型細(xì)胞貧血癥，患者的紅細(xì)胞呈彎曲的鐮刀狀，此紅細(xì)胞易破裂，使人患溶血性貧血。通過這些知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識到，生命是美麗的，也是極其脆弱的，生命雖然復(fù)雜，卻不是不可知的，珍愛生命是對自我的尊重，通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識能更好地了解生命，從而更好地生活。

5.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

5.1加強(qiáng)學(xué)科間知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力。生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識相互滲透，聯(lián)系密切。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識點(diǎn)，拓展不同學(xué)科知識點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物學(xué)知識解決其他學(xué)科中的一些實際問題，從而達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

5.2加強(qiáng)實驗綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在實驗教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)生物、化學(xué)和物理三科知識的滲透。生物實驗本身就是運(yùn)用化學(xué)、物理方法驗證、研究生命活動現(xiàn)象和原理的過程。

5.3聯(lián)系實際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強(qiáng)了知識的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會熱點(diǎn)問題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識。

6.做學(xué)生所需各種資源的提供者、補(bǔ)充者

課堂教學(xué)中，經(jīng)常需要給學(xué)生補(bǔ)充一些教材上有，但還沒有學(xué)到的知識，以及補(bǔ)充一些教材之外的知識。這些知識如果不作補(bǔ)充，就會直接影響學(xué)生對課堂知識的理解和對所學(xué)知識的整合。學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的想自己動手操作的欲望，如果得不到滿足，就會直接挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響他們對生物的學(xué)習(xí)興趣。因此，根據(jù)學(xué)生的需要，及時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的各種資源、補(bǔ)充相關(guān)的知識是教育教學(xué)的要求和教師的職責(zé)之一。