潘志強

體育教學(xué)中以往的做法注重的是“教法”的改革，而忽視了“學(xué)法”的研究。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)給體育教育者指明了研究的方向，在體育教學(xué)中一個主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成從事身體活動的習(xí)慣及獲得健康的方法。如何在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)興趣

體育教學(xué)中，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和他的認(rèn)識活動中注意力、想象力、創(chuàng)造力等智力因素密切相連，也和支持學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情感、意志等心理過程直接相關(guān)，它貫穿于體育學(xué)習(xí)中的知識習(xí)得、技能掌握和身心發(fā)展之始終。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)練環(huán)境。建立良好、融洽的學(xué)練環(huán)境，有利于體育興趣養(yǎng)成。一所學(xué)校、一個班級良好的學(xué)練風(fēng)氣會成為一股無形的力量，不斷地吸引和推動學(xué)生自覺地進行學(xué)練。體育教師應(yīng)該通過教法和組織形式的變化，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)練的良好環(huán)境。①用“樂教”影響學(xué)生“樂學(xué)”可以防止或克服學(xué)練中的怕苦、怕臟、怕累和其它因素造成的厭學(xué)、懼學(xué)等消極心理。如體育教師的語言風(fēng)趣又有啟發(fā)性，動作敏捷又有風(fēng)度，言談舉止中透射出優(yōu)雅、靈巧和優(yōu)美，會使學(xué)生受到美的熏陶。通過美啟迪，易于實現(xiàn)體育學(xué)練中的“苦學(xué)”變“樂學(xué)”。②運用教學(xué)手段的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣徒手操練習(xí)，口令可以是教師喊或哨子吹，也可以由學(xué)生和教師輪換喊，還可以用音樂伴奏等；做操的隊形可以是橫隊、縱隊、圓形、弧形等；做操的形式可以是原地或先進間，分組或統(tǒng)一進行；做操的節(jié)奏可快、可慢等。由此體育教師運用教法手段的變化，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)練環(huán)境和良好氣氛、既體現(xiàn)了體育課組織形式的多樣性、靈活性、也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容的新穎和難度的適當(dāng)。體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容新穎，難度、深度安排適當(dāng)，是培養(yǎng)和激發(fā)體育學(xué)習(xí)興趣和關(guān)鍵。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的好奇心不完全決定于物體的物理特性，而要看它和主體的過去經(jīng)驗的關(guān)系如何，太熟悉的，因為司空見慣，不為人注意；完全陌生的，又因為和主體已有的經(jīng)驗聯(lián)系不上，也無法使人感興趣。因為，體育教學(xué)中學(xué)對新穎適度和已有經(jīng)驗聯(lián)系的知識、技能最感興趣。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生似曾相識又陌生，需要經(jīng)過主觀努力，反復(fù)練習(xí)，不斷積累，才能逐步掌握時，伴隨這一學(xué)練過程不斷產(chǎn)生滿足身體和精神的需要的多種運動體驗，這種體驗又會帶來學(xué)生對體育運動的更多關(guān)注、投入和參與。

二、嘗試體驗

1.嘗試自學(xué)，把握動作概念。在體育教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作一些貼進學(xué)生，符合小學(xué)生的心理特點的教學(xué)用圖。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可以根據(jù)動作圖解，在學(xué)生的頭腦中形成正確的、完整的表象。這種具體的直接的想象刺激，能幫助學(xué)生建立正確的動作概念。如：在教學(xué)立定跳遠時，教師出示教學(xué)掛圖，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察思考①立定跳遠有幾個環(huán)節(jié)，手和腿應(yīng)該怎么做？②我們學(xué)習(xí)青蛙在荷葉上跳躍時怎樣才不會落水呢？學(xué)生通過觀察圖解，根據(jù)自己的理解進行嘗試練習(xí)，并初步掌握了動作的概念。

2.注重交流，提高嘗試效果。在嘗試練習(xí)的活動中，學(xué)生自身的認(rèn)知或操作活動是學(xué)生體驗的主要來源。而在討論、評論等交流的教學(xué)活動中，學(xué)生的體驗可以來自交流活動的本身。如：當(dāng)一名學(xué)生正確地完成一次動作練習(xí)后，讓學(xué)生評一評，這種交流活動不僅引導(dǎo)學(xué)生深入體驗自己的思維活動或操作活動的順利發(fā)展，深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且還能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。由于學(xué)生嘗試體驗的不同，但又有相似的體驗，因此，通過交流，還可能喚起學(xué)生對以前的活動經(jīng)歷的體驗，或起到豐富學(xué)生的體驗的作用。如在“后滾翻”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“后倒推手”的要點，讓學(xué)生進行小組交流：“當(dāng)你能夠順利滾過來時，你的手有什么感覺？是否用了力？要用多大的力？”一般的學(xué)生很少有“后倒推手”的體驗，但有的學(xué)生會有這樣的體驗。他們通過相互交流，可以從不同的角度去喚起學(xué)生的體驗，使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

三、合作探究

1.確立目標(biāo)。在體育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、整理學(xué)練舊知識，為學(xué)生探究做好鋪墊。明確學(xué)練內(nèi)容和能力目標(biāo)，使學(xué)生在明確探索方向中激發(fā)學(xué)習(xí)動機，為下一環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，這是保證學(xué)生獲得自主探究學(xué)習(xí)最佳效果的前提。教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要面向全體學(xué)生，具有階梯性。從學(xué)生已有知識和學(xué)習(xí)實際出發(fā)，設(shè)計高質(zhì)量的、富有挑戰(zhàn)性的問題，運用新穎活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生有一個明確的目標(biāo)指向，引導(dǎo)他們以高度的注意力進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.自主探究。體育教學(xué)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程，教師應(yīng)該以學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、觀察能力和實踐能力；不斷啟發(fā)學(xué)生思維，找到發(fā)揮學(xué)生自主性的“引子”，運用“啟發(fā)、寬容、幫助”的教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生探究。如：在學(xué)習(xí)彎道跑技術(shù)時，教師可以按照合作小組形式先讓學(xué)生在彎道上跑幾圈。通過學(xué)生在彎道上跑的初步感知，教師結(jié)合內(nèi)容質(zhì)疑：彎道跑與直道跑的技術(shù)特點有什么不同？然后，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)生的探究、小組討論出結(jié)論

四、評價發(fā)展

1.樹立全新的評價觀。建立科學(xué)的評價機制，首先要抓住素質(zhì)教育的全面性、基礎(chǔ)性、個體性、主體性等特點，確立學(xué)校體育在教育中的地位、作用，明確學(xué)校體育的具體培養(yǎng)目標(biāo)，使評價目標(biāo)和教育目標(biāo)一致，并以此為依據(jù)來設(shè)計體育教育評價的指標(biāo)體系。并力求評價方法的科學(xué)化，評價辦法具有可操作性，發(fā)揮評價體系的正確導(dǎo)向作用。在評價中要從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合質(zhì)量評價，要淡化考評的選拔功能，強化全面教育、檢驗、反饋、激勵的綜合功能。既要評教學(xué)效果，又要評教學(xué)過程；既要評教師的教又要評學(xué)生的學(xué)；既要評體育知識、機能的學(xué)習(xí)成果，又要關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進步幅度與努力求知程度等。

2.定性評價與定量評價相結(jié)合。在體育教學(xué)中，采用定量的方法進行評價，增加了評價的科學(xué)性，改變了過去單一的定性評價，而追求定量評價，使定量評價占據(jù)主要地位。但體育教學(xué)有它自身的特殊性，存在著大量人文因素，特別是素質(zhì)教育的提出。21世紀(jì)需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合人才，通過體育教育不僅發(fā)展身體，增強體質(zhì)，還要培養(yǎng)健全的人格、良好的心理品質(zhì)。而這些人文因素又不像體育課的密度、運動負(fù)荷，掌握動作的數(shù)量和完成動作的質(zhì)量等容易量化，像思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標(biāo)難以量化，如忽視這些指標(biāo)的教育評價是不全面的，缺乏科學(xué)性的。因此，單一靠定性化、數(shù)量化方法無法認(rèn)清評價對象的特征，必須把定量評價與定性評價結(jié)合使用。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)實驗小學(xué)）