林志芳

從素質(zhì)教育的角度看，美術(shù)課程是一門對學生的發(fā)展具有重要促進作用的課程。然而由于各種原因，目前人們對美術(shù)課程的重視還遠遠沒有達到應(yīng)有的程度。美術(shù)課程在中小學課程中，仍然處于弱勢地位。我們美術(shù)教師要認清這一點，盡量讓每個學生積極參與美術(shù)學習，并且促使每個學生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。這也需要我們美術(shù)教師注重情趣教學，讓美術(shù)課堂煥發(fā)出生命的活力，讓美術(shù)教育活動吸引學生，努力使學生保持對美術(shù)學習的興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

在孩子們的生活中，美術(shù)活動是他們接觸的最早的活動之一，我作為一名美術(shù)教師，是孩子們美術(shù)活動的引導者。在這幾年的教學中，以下就以讓課堂煥發(fā)出生命的活力提出幾點看法：

一、創(chuàng)設(shè)寬松課堂，促進個性活力。

個性指的是個體特有的特質(zhì)模式，及行為傾向的統(tǒng)一體。個性是一個人區(qū)別于其他人的特殊性，我們的社會之所以如此豐富，正是由于存在著豐富的個性差異。每個孩子，由于遺傳、環(huán)境、感知經(jīng)歷等因素，決定了他們的繪畫方面的表現(xiàn)各有差異，我們要創(chuàng)建寬松的課堂，保護學生的這種差異。一個班級內(nèi)豐富而自由的個性是具有綿綿不斷創(chuàng)造力的根本原因，學生作品如果沒有個性的存在，沒有個性表現(xiàn)的自由，就不會有想象力。愛因斯坦說過：全體人民的完全一致，即使可以做到，也是不值得向往的。同樣的，如果美術(shù)課堂上，學生的美術(shù)作品內(nèi)容一樣，構(gòu)圖一樣，風格一樣，那就是我們美術(shù)教師的悲哀。創(chuàng)建寬松型的課堂，根據(jù)學生不同的個性心理，在教學中因人施教，因勢利導，使學生們在美術(shù)領(lǐng)域中自由的發(fā)揮，大膽地表現(xiàn)。

例教學三年級《我們來下棋》這一課中，活動二是一節(jié)設(shè)計棋盤的活動。在講解了設(shè)計游戲棋盤的有關(guān)知識后，學生在創(chuàng)作表現(xiàn)中，顯現(xiàn)出了個性的差異，有的選擇了童話型的主題，有的選擇了戰(zhàn)爭的主題，有的選擇打架的主題，這可出乎我的預(yù)料。在巡視指導中，我采用了寬松的態(tài)度，只是引導他們設(shè)置不同的關(guān)卡。對于選擇打架主題的學生說明了打架不好，并假設(shè)打架會產(chǎn)生什么后果，應(yīng)該設(shè)置什么樣的關(guān)卡，使他們轉(zhuǎn)為游戲型的主題，往正確的方向去設(shè)想。在作畫過程中，有的學生不太注意造型的準確，而是用夸張的線條來描繪人物造型，有的學生大膽用色卻不注意邊緣線是否清晰。作為教師，我尊重學生個人的個性，順其所長，幫助他們以獨特的繪畫形式完成自己的作品。一堂課下來，學生的作品各有千秋，百花齊放，沒有高低之分。學生的興趣保留了，學生的思想受到教育，學生的美術(shù)作品充滿了個性化。美術(shù)課堂要求教師具有包容心，還要熟知多種繪畫風格的專業(yè)水平，同時在制定創(chuàng)作主題時，不必要求過細，而讓學生有更大的發(fā)揮空間和自主余地。

二、創(chuàng)設(shè)人文課堂，促進審美活力。

任何美術(shù)作品都不是孤立的，都是在一定的文化環(huán)境中創(chuàng)造出來的。藝術(shù)家們在創(chuàng)作作品時，不可避免的受到所處時代和環(huán)境的影響。什么是文化情境呢？實際上指的是一件美術(shù)作品被創(chuàng)作出來時所依托的文化環(huán)境、條件及其特征。新課程將美術(shù)課程定性為人文課程，這種規(guī)定性實際上也就是要求學生不僅要從美術(shù)本體來理解美術(shù)，而且應(yīng)該通過美術(shù)理解更為廣闊的世界，理解美術(shù)作品中所蘊含的豐富的人文精神。

例：像欣賞《最后的晚餐》、《伊凡雷帝殺子》、《荷拉斯兄弟之誓》和《血衣》等這一類作品中，如果教師不能讓學生理解作品所涉及的事件，就不能正確理解美術(shù)作品的內(nèi)涵。在教學中，我們在盡可能多的運用畫冊圖片、音樂、課件等多媒體教學手段，對作品的作者的代表作品、作品特點等美術(shù)史內(nèi)容有所了解。還讓學生在網(wǎng)絡(luò)中了解更多有關(guān)作品背景的材料，鼓勵學生充分利用圖書館的書籍，了解美術(shù)作品中人類價值的不同取向，了解人類對自身尊嚴的維護以及對正義和自由的追求。以此，激活學生的審美活力。

三、創(chuàng)設(shè)感知課堂，促進探索活力。

感知能力是人類存在的基本能力，每個人情感的生成，智慧的發(fā)展，都是建立在基本的感知能力的基礎(chǔ)之上的。而人的感知系統(tǒng)中，尤以視覺的作用最為巨大。美術(shù)是訴諸于視覺的藝術(shù)，所以美術(shù)教師要使學生對視覺現(xiàn)象產(chǎn)生廣泛而強烈的興趣，使學生視覺激活靈敏、快捷，從而產(chǎn)生了求索的心里活動變化。

例如：教學《森林王國》一課中，可適當播放一些動物的有關(guān)短片，讓學生從形象、聲音等各方面感知一下動物們的兇猛性，再來選擇自己心目中的國王。教學《瓜果飄香》可將真正的各種水果帶入課堂，讓學生們從視覺、觸覺等各方面感知水果的質(zhì)感、表皮、味道、形狀等等。從這兩節(jié)課中，通過感知學生就覺得想知道得更多一些，這樣就促進了探索的認知活動。學生通過感知對所畫事物的深刻了解，才能描畫出生動的美術(shù)作品出來。

美術(shù)課程標準要求我們美術(shù)教師要加強學習活動的綜合性和探索性，注重個性的發(fā)展，提高審美知識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感。我們美術(shù)教師一定要牢抓美術(shù)課堂，讓美術(shù)課堂煥發(fā)出生命的活力，培養(yǎng)學生對生活的敏感，重視和發(fā)展學生審美能力的培養(yǎng)，造就一批高素質(zhì)人才，造就一個開放、文明的未來，展望前程，我們?nèi)沃囟肋h！

（作者單位：泉州市永春達埔中心小學）