朱園園

（溫州大學(xué) 國(guó)際合作學(xué)院，浙江 溫州 325035）

MOOCs對(duì)海外留學(xué)的影響及其對(duì)策

朱園園

（溫州大學(xué) 國(guó)際合作學(xué)院，浙江 溫州 325035）

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程的興起給海外留學(xué)市場(chǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文通過對(duì)MOOCs與海外留學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行比較，分析海外留學(xué)相對(duì)MOOCs的優(yōu)劣勢(shì)，討論海外高等教育的未來發(fā)展對(duì)策?；旌鲜浇逃Ｊ降膭?chuàng)建可將兩者的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來，在未來的留學(xué)教育市場(chǎng)中形成更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

海外留學(xué) MOOCs 英國(guó)高等教育

隨著海外留學(xué)學(xué)費(fèi)的逐年攀升，不少人對(duì)高額的留學(xué)投資所能帶來的回報(bào)產(chǎn)生質(zhì)疑，而各國(guó)對(duì)留學(xué)市場(chǎng)的爭(zhēng)奪也日益激烈［1］。當(dāng)前，新興的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOCs）引起了各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，也給現(xiàn)有的國(guó)外高等教育模式帶來了新的變革思潮。本文以英國(guó)留學(xué)為例，從多個(gè)方面對(duì)比MOOCs與海外留學(xué)的不同之處，分析海外留學(xué)相對(duì)MOOCs的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并探討海外高等教育在MOOCs背景下的發(fā)展對(duì)策。

一、MOOCs與海外留學(xué)的比較分析

（一）課程形式

海外留學(xué)與MOOCs在課程形式上有較大區(qū)別。如英國(guó)高校的授課式碩士學(xué)位課程，一學(xué)年一般分為三個(gè)學(xué)期，第一、二學(xué)期以課堂教學(xué)為主，第三學(xué)期用于學(xué)位論文寫作，每個(gè)學(xué)期持續(xù)10～14周時(shí)間，授課主要以講座、專題報(bào)告和輔導(dǎo)課等形式進(jìn)行。授課式碩士學(xué)位課程雖然上課時(shí)間少，但學(xué)習(xí)強(qiáng)度相當(dāng)大，學(xué)生需利用大部分課后及放假時(shí)間閱讀大量書籍材料、做課題研究展示、寫書面作業(yè)及完成學(xué)位論文。此外，申請(qǐng)攻讀該學(xué)位的門檻也較高，如約克大學(xué)管理學(xué)碩士學(xué)位的申請(qǐng)者需滿足以下條件才能有機(jī)會(huì)就讀：在中國(guó)本科期間的學(xué)習(xí)平均成績(jī)達(dá)到80分以上并且取得雅思6.5分以上的成績(jī)。

MOOCs則對(duì)學(xué)習(xí)者沒有任何門檻要求，只要用戶注冊(cè)賬號(hào)便可進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，MOOCs的開放性為更多渴望接受國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育但因自身?xiàng)l件受限的學(xué)習(xí)者提供了公平受教育的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者不僅能夠享受免費(fèi)、精練、高質(zhì)量的教育資源，而且能夠全程參與教學(xué)過程。這一學(xué)習(xí)過程包括在這個(gè)平臺(tái)上觀看視頻學(xué)習(xí)、共享觀點(diǎn)、完成作業(yè)、同伴互評(píng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度評(píng)估、參與考試、獲取課程證書等。Futurelearn是由12所英國(guó)大學(xué)發(fā)起的大規(guī)模在線開放課程平臺(tái)，課程由精英大學(xué)的名師講授，對(duì)于有意向前往英國(guó)留學(xué)的學(xué)生來說，在他們花費(fèi)大量的時(shí)間、金錢到海外學(xué)習(xí)之前，通過修讀這些平臺(tái)上的MOOCs能讓他們提早了解自己是否能適應(yīng)國(guó)外的教育方式，并幫助他們更好地選擇自己心儀的國(guó)外院校進(jìn)行申請(qǐng)。

（二）學(xué)科建設(shè)

海外留學(xué)與MOOCs在學(xué)科建設(shè)上有較大區(qū)別。英國(guó)高校強(qiáng)調(diào)在特色學(xué)科上下工夫，這有助于培養(yǎng)某一學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)型人才。例如，英國(guó)約克大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科是醫(yī)學(xué)與護(hù)理、生物醫(yī)學(xué)及計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)等，這些學(xué)科在英國(guó)高校中均有著很高的知名度，其專業(yè)課程新穎實(shí)用，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要［2］。特色學(xué)科的建設(shè)使英國(guó)高校在激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中形成自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但這樣的學(xué)科建設(shè)無法滿足渴望跨學(xué)科接受優(yōu)質(zhì)教育的學(xué)生的要求。一是因?yàn)槠渌翘厣珜W(xué)科的優(yōu)質(zhì)師資資源不足，導(dǎo)致學(xué)生無法享受名師課程；二是因?yàn)橛?guó)高校的專業(yè)課程選擇性低，學(xué)生可自由選擇修讀的課程有限。約克大學(xué)的管理學(xué)碩士課程只有兩門選修課，其他九門都是必修課，雖然課程安排具有一定的系統(tǒng)性，但學(xué)生自主選擇性較低，所學(xué)的內(nèi)容未必是自己最感興趣或最迫切需要學(xué)習(xí)的。

而MOOCs則是將多所名校精品課程匯集在一起，學(xué)科專業(yè)選擇范圍廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容更具多樣性。截止到2013年12月份，Coursera平臺(tái)至少有549門課程可供學(xué)生自由選擇，這為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供更多優(yōu)質(zhì)資源，有助其構(gòu)建個(gè)性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。參與MOOCs學(xué)習(xí)的學(xué)生比起學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課程的學(xué)生具有更多元化的知識(shí)儲(chǔ)備，如對(duì)不同文化知識(shí)背景、專業(yè)技能的了解，這減少了因地理差異而造成的文化差異［3］，為培養(yǎng)國(guó)際化的橫向型人才提供了較大幫助。此外，MOOCs課程體量小，學(xué)生更易集中精力學(xué)習(xí)，如Coursera中《市場(chǎng)的力量》這門課，最長(zhǎng)的一節(jié)課也只有15分鐘左右，學(xué)生可以分知識(shí)點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式較為靈活高效。

（三）教師和同學(xué)的選擇廣度

英國(guó)作為一個(gè)高度國(guó)際化的國(guó)家，教師和學(xué)生來自世界各地，但教師的水平參差不齊，商科管理類熱門專業(yè)中國(guó)學(xué)生占很大比例，導(dǎo)致在課上與外國(guó)學(xué)生的接觸交流機(jī)會(huì)不多。而在MOOCs平臺(tái)上學(xué)習(xí)，教師的選擇及學(xué)生的接觸范圍更加廣闊，學(xué)習(xí)者可以修讀學(xué)科中來自不同的世界頂尖大學(xué)的明星教師的課程來豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)［4］，并且與來自世界各地的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，但MOOCs的不足在于這種交流大多數(shù)僅限于網(wǎng)上，相比而言缺少的是面對(duì)面的互動(dòng)。

二、海外留學(xué)相對(duì)MOOCs的優(yōu)劣勢(shì)分析

（一）優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)模式

MOOCs的教學(xué)模式主要是通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)如Coursera進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，其主要流程包括觀看教學(xué)視頻，完成課后測(cè)驗(yàn)，進(jìn)入論壇互動(dòng)學(xué)習(xí)討論，參加考試，以及獲得課程證書。MOOCs大部分采用西方國(guó)家主流的教學(xué)方式——探究式教學(xué)法，平臺(tái)提供的在線教材注釋、在線虛擬實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)論壇等工具幫助學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)。但是，相比英國(guó)高校教育模式，MOOCs的教師很少有時(shí)間與學(xué)生直接進(jìn)行面對(duì)面的交流指導(dǎo)，學(xué)生之間缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，MOOCs學(xué)習(xí)者需具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能堅(jiān)持完成一門課程的學(xué)習(xí)。

英國(guó)高等教育采用教師引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。教師以“建議者”的身份，通過輔導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生將大部分時(shí)間用于自學(xué)、探究、求證，授課時(shí)間較少［5］。授課模式采用講座課、討論課和輔導(dǎo)課相結(jié)合的課堂教學(xué)，其中討論課和輔導(dǎo)課要求學(xué)生在課下對(duì)課程知識(shí)充分復(fù)習(xí)，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，并組成學(xué)習(xí)小組共同合作完成課程專題報(bào)告，在課上報(bào)告研究成果。教師會(huì)對(duì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)并耐心解答學(xué)生的疑問，指導(dǎo)其進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。這種探究互動(dòng)式教學(xué)方法有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生鍛煉時(shí)間管理、計(jì)劃、壓力承受、團(tuán)隊(duì)合作及對(duì)個(gè)人行為負(fù)責(zé)等各方面能力，而這些思維和行為習(xí)慣將影響學(xué)生一生的工作與生活，這是留學(xué)的意義［6］，而這些都是MOOCs目前還無法實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)資料的廣度

海外留學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多前沿的教研成果。英國(guó)大學(xué)授課不強(qiáng)調(diào)采用固定教材，學(xué)生也沒有規(guī)定的課本，教師會(huì)推薦一系列的參考文獻(xiàn)供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分了解不同作者的不同觀點(diǎn)。教師會(huì)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和需求選擇最新的、最有發(fā)展前景的教學(xué)內(nèi)容，選擇一些新發(fā)表的研究論文作為教學(xué)資料。教師還把自己的研究成果或正在研究的構(gòu)思介紹給學(xué)生，把研究課題中的重點(diǎn)與難點(diǎn)告訴學(xué)生，向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生從不同的角度思考、研究，這樣的教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更具先進(jìn)性［7］。

MOOCs的教學(xué)資料是隨著主講人視頻同時(shí)發(fā)布的，課程設(shè)計(jì)者運(yùn)用最前沿的學(xué)科知識(shí)與自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來選擇課程閱讀材料，安排作業(yè)，設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，提供課程討論提示及論文作業(yè)等［8］。在教學(xué)資料推薦方面，MOOCs與英國(guó)傳統(tǒng)課程具有較大的相似之處，教師都會(huì)介紹比較前沿的教學(xué)資料，但MOOCs學(xué)習(xí)者可能因地域或技術(shù)問題在查找所需的國(guó)外文獻(xiàn)時(shí)遇到困難，特別是查找外文書籍等資料，而海外留學(xué)生則可以利用國(guó)外高校圖書館強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)更輕松地找到大量有用的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)效果測(cè)評(píng)

MOOCs將小測(cè)驗(yàn)作為考評(píng)學(xué)生的主要工具，即能自動(dòng)呈現(xiàn)答案的選擇題，這種考查方式較為簡(jiǎn)單，學(xué)生花在完成作業(yè)上的時(shí)間較少。雖然MOOCs提供了一些開放式答案的考評(píng)方式，但是由于教師資源有限，一位教師不可能對(duì)上萬份的學(xué)生作業(yè)給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，因此一些MOOCs嚴(yán)重依賴同伴的參與和互評(píng)來支持個(gè)別化的學(xué)習(xí)過程。例如，Coursera對(duì)學(xué)生的考評(píng)包括提交短文形式的答案，通過同伴考評(píng)打分來平衡師生規(guī)模問題。其他一些對(duì)MOOCs教學(xué)效果測(cè)評(píng)方面的憂慮是源于作弊和剽竊問題，尤其是在學(xué)習(xí)課程可以獲得高校學(xué)分時(shí)［9］。

英國(guó)高等教育主要通過課題研究展示、考試、論文對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定。完成一個(gè)課題研究展示需要完成一系列的工作：選擇題目、小組分工、社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、幻燈片設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)講解［10］。這一過程不僅能使學(xué)生更全面地掌握學(xué)科知識(shí)，還能培養(yǎng)其分析問題、解決問題、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作的能力，而這些能力正是日后雇主們更為看重的。老師所給的成績(jī)不僅根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)講解答辯的表現(xiàn)，還根據(jù)初稿、二稿的情況和參考書目的引用，幻燈片制作進(jìn)行全方位的考察。而構(gòu)思撰寫論文的過程在一方面提高學(xué)生英語(yǔ)能力，在另一方面讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度系統(tǒng)化了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.留學(xué)生活

海外留學(xué)生活的體驗(yàn)對(duì)留學(xué)生而言，是除學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以外最具吸引力的一個(gè)方面，這是MOOCs所無法給予的。英國(guó)高校在生活上能為所有學(xué)生提供十分周到的服務(wù)，從多方面關(guān)心、幫助學(xué)生，如圖書豐富、24小時(shí)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、設(shè)備完善的學(xué)生單間宿舍、幽雅的學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)人導(dǎo)師制等，留學(xué)生還可以享受免費(fèi)接機(jī)，一對(duì)一的學(xué)習(xí)、生活、工作咨詢。在英國(guó)，學(xué)生的業(yè)余生活豐富多彩，這個(gè)匯聚了世界各地學(xué)生的地方，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)結(jié)識(shí)國(guó)際友人，體驗(yàn)不同文化所帶來的思想碰撞，感受游覽歐洲風(fēng)景名勝所帶來的震撼。

（二）劣勢(shì)

1.學(xué)習(xí)成本

海外留學(xué)相對(duì)于MOOCs最明顯的劣勢(shì)是在學(xué)習(xí)成本上。海外留學(xué)通常需繳納高昂的學(xué)費(fèi)，如約克大學(xué)管理學(xué)碩士2013學(xué)年的學(xué)費(fèi)為16540英鎊，合計(jì)約16萬人民幣，申請(qǐng)者需具備一定的經(jīng)濟(jì)條件才能順利就讀。而MOOCs提供的是免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，即使是免費(fèi)的，學(xué)生也能與名校學(xué)生一樣接受同質(zhì)量的教學(xué)：教授講座、相似的教學(xué)大綱、教學(xué)評(píng)估和學(xué)業(yè)要求。在Futurelearn平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者如需訂閱閱讀資料、參加考試或者申請(qǐng)畢業(yè)證書，才需繳納一定的費(fèi)用。MOOCs的學(xué)習(xí)成本無疑是大大低于出國(guó)留學(xué)所需的費(fèi)用，為更多渴望享受優(yōu)質(zhì)高等教育但受經(jīng)濟(jì)條件限制的學(xué)習(xí)者提供了享受公平教育的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)習(xí)的效率

對(duì)于留學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中困難度最大的就是聽課。留學(xué)生需要一段時(shí)間適應(yīng)帶著不同口音的教師的講課，不少留學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言問題出現(xiàn)上課聽不懂，跟不上老師進(jìn)度等情況，很容易錯(cuò)過重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。MOOCs讓學(xué)習(xí)者通過高質(zhì)量的視頻學(xué)習(xí)，視頻語(yǔ)速可供調(diào)節(jié)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)聽課節(jié)奏。一些英文視頻配有字幕，有助于學(xué)生更好更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，大幅度強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。10～20分鐘的微視頻不僅便于學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且適應(yīng)了現(xiàn)代人追求簡(jiǎn)單、快捷的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3.時(shí)間和空間的自由度

約克大學(xué)的上課模式還是屬于傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生需在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)上課聽講座，進(jìn)行小組討論，學(xué)校并不會(huì)每節(jié)課都進(jìn)行點(diǎn)名，有時(shí)一些課會(huì)出現(xiàn)較高的缺課率。對(duì)于海外留學(xué)生而言，MOOCs雖然無法讓學(xué)習(xí)者在日常生活中體驗(yàn)異國(guó)文化，但是它的靈活性使學(xué)生更自由地安排好學(xué)習(xí)、娛樂與工作的時(shí)間。例如，應(yīng)屆畢業(yè)生因面臨實(shí)習(xí)找工作等，常導(dǎo)致高缺課率的產(chǎn)生。如果學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程修讀學(xué)分，那么在日常工作生活得以保證的同時(shí)還能學(xué)到更多的知識(shí)，MOOCs為其終生學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。

4.對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)督和管理

MOOCs平臺(tái)比英國(guó)高校教學(xué)管理系統(tǒng)擁有更完善的功能。約克大學(xué)具有先進(jìn)的教學(xué)管理系統(tǒng)Yorkshire VLE，學(xué)生可以在這個(gè)系統(tǒng)里下載上課PPT、講義等學(xué)習(xí)資料，獲得課程及教師的相關(guān)信息，上傳作業(yè)。例如，商業(yè)信息系統(tǒng)（Business information systems）課程模塊包括通告（Announcement）、模塊信息 （Module information）、課程文件（Course Documents）、練習(xí)問題（Practice Questions）、聯(lián)系方式（Contacts）、作業(yè)任務(wù)（Assignments）、評(píng)價(jià)（Assessments）等。學(xué)生在課前或課后利用這個(gè)系統(tǒng)可以更方便地獲得教學(xué)資料，但很少學(xué)生會(huì)通過這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)交流。

MOOCs的平臺(tái)有以下幾種功能，包括發(fā)布視頻、圖文學(xué)習(xí)資料、通知、動(dòng)態(tài)消息、提交作業(yè)、社區(qū)討論、團(tuán)隊(duì)空間、個(gè)人空間、學(xué)員之間的相互點(diǎn)評(píng)等。MOOCs平臺(tái)相比約克大學(xué)的教學(xué)管理平臺(tái)更加注重通過互動(dòng)論壇促進(jìn)交流和學(xué)習(xí)。

三、海外高等教育在MOOCs影響下的發(fā)展對(duì)策

海外留學(xué)提高的是一個(gè)人的綜合能力，能磨煉一個(gè)人的意志品質(zhì)，培養(yǎng)了更強(qiáng)的適應(yīng)能力、獨(dú)立能力、應(yīng)變能力、溝通能力和承受能力。雖然MOOCs不能代替真正的留學(xué)體驗(yàn)，但是MOOCs在自主學(xué)習(xí)方面給學(xué)生帶來非常大的方便，通過向全社會(huì)開放優(yōu)質(zhì)的教育資源，使任何一個(gè)想學(xué)習(xí)的人都可以免費(fèi)注冊(cè)參加。然而，目前MOOCs還是無法撼動(dòng)傳統(tǒng)大學(xué)教育的，相比當(dāng)今的英國(guó)教育模式，其主要的差別在于缺乏引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。這些MOOCs課程很大程度上依賴自學(xué)，這是與正規(guī)教育完全不同的體驗(yàn)。

海外高等教育改革應(yīng)借助于其自身優(yōu)勢(shì)及網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點(diǎn)，創(chuàng)建新的混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將MOOCs與海外高等教育課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地融合在一起，彌補(bǔ)各自的劣勢(shì)，形成新的教學(xué)模式，即“線上線下融合教育模式”，這一方面可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源、課程共享化，另一方面能夠使學(xué)生充分體驗(yàn)小班化的研討型互動(dòng)交流。這種模式使用混合式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一部分是MOOCs平臺(tái)授課的團(tuán)隊(duì)，另一部分是本地大學(xué)的教師。本地大學(xué)教師將更傾向于成為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，他們是本地大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)MOOCs課程的導(dǎo)師，通過利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程，根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出效果更好的教學(xué)活動(dòng)［11］。一門課程可以設(shè)置一定學(xué)時(shí)的MOOCs教學(xué)，再結(jié)合一定課時(shí)的線下本地大學(xué)課程，在學(xué)生自行觀看視頻教學(xué)后，組織開展小班討論課等教學(xué)活動(dòng)，就課程單元內(nèi)容定期進(jìn)行討論。而在對(duì)學(xué)生的考核中，討論和課題研究展示的質(zhì)量是重要參考，這意味著學(xué)生不僅需要認(rèn)真地在網(wǎng)上聽課，而且需要在線下的討論課中多花心思。這種新的教學(xué)模式融合了網(wǎng)絡(luò)開放課程與師生面對(duì)面的互動(dòng)交流的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建了信息化的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生進(jìn)行多元化互動(dòng)學(xué)習(xí)，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以進(jìn)一步提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析能力、表述能力。海外留學(xué)的教學(xué)效果得到較大強(qiáng)化的同時(shí)，其教學(xué)成本也將大幅度減少。率先進(jìn)行信息化教學(xué)改革的海外高校若將免費(fèi)的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程融入教學(xué)計(jì)劃代替原來的線下課程，從而減少師資成本，降低留學(xué)費(fèi)用，便能吸引更多的留學(xué)生，在激烈的留學(xué)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中搶占較大的份額。

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