鄒士友

（邳州市鄒莊鎮(zhèn)中心校，江蘇 邳州 221300）

為學(xué)生的課外閱讀架設(shè)成功的天橋

鄒士友

（邳州市鄒莊鎮(zhèn)中心校，江蘇 邳州 221300）

教師要引導(dǎo)學(xué)生努力加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生真正走進(jìn)書籍的世界，讓課外閱讀成為學(xué)生寫作希望的起點(diǎn)，為學(xué)生的人生之路奠基。

義務(wù)教育 語(yǔ)文課程教學(xué) 課外閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出課外閱讀的數(shù)量要求：“1～2年段學(xué)生課外閱讀不少于5萬(wàn)字，3～4年段學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，5～6年段學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?！边@些要求告訴我們，僅僅靠語(yǔ)文課堂的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅僅靠語(yǔ)文課本同樣也是達(dá)不到閱讀要求的。要把學(xué)生閱讀空間從課堂課本有限的范圍拓展到課堂外無(wú)限的空間，不僅可以去學(xué)校的圖書館，而且可以到網(wǎng)上的數(shù)字圖書館去。

但是，一些孩子癡迷電視、網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)于書本知識(shí)興趣全無(wú)。在如此的大環(huán)境下，學(xué)生的課外閱讀根本達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的要求。課外閱讀在學(xué)校處于“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要”的兩難境地。因此，加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生真正走進(jìn)書籍的世界，為學(xué)生的人生之路奠基，其重要性不言而喻。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，呼喚閱讀的主動(dòng)性

（一）共建班級(jí)圖書角，讓學(xué)生有書可讀。

課外閱讀的一個(gè)很重要的基礎(chǔ)就是營(yíng)造宜人的圖書閱讀環(huán)境。為了讓學(xué)生珍惜來(lái)之不易的讀書機(jī)會(huì)，我和學(xué)生一起共同建設(shè)班級(jí)的圖書角，讓學(xué)生們有書可讀。只有學(xué)生自己動(dòng)手，才會(huì)倍加珍惜。如果僅僅老師一個(gè)人創(chuàng)建，學(xué)生就失去了一次難得的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，也失去了發(fā)自內(nèi)心深處想要讀書的內(nèi)驅(qū)力。為此，每學(xué)期我都發(fā)動(dòng)學(xué)生向班級(jí)捐贈(zèng)圖書。在班級(jí)捐書活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生懂得“你捐一本好書，我捐一本好書，我們就會(huì)擁有一百本好書”。每次活動(dòng)孩子們都積極踴躍地捐書，他們明白自己在捐出一本書的同時(shí)，得到的是比一百本書還要多的知識(shí)。在師生共同捐獻(xiàn)圖書后，配合向?qū)W校圖書館借來(lái)適宜學(xué)生閱讀的圖書，一起組建班級(jí)的圖書角。大家共同商定班級(jí)的圖書管理使用制度，選出幾名責(zé)任心強(qiáng)的圖書保管員，保證這些圖書能達(dá)到管好用好的效果。課間休息、中午休息、晚間放學(xué)后，愛(ài)書的學(xué)生不再追逐打鬧，三個(gè)一群，兩個(gè)一組，或獨(dú)自一人找個(gè)角落靜心讀書，成為學(xué)校里隨處可見(jiàn)的靚麗風(fēng)景。一段時(shí)間后，如果圖書損壞了或缺少了，大家就在一起共同談想法、找辦法。第二天，同學(xué)們就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)損壞的舊書已換成了新書，丟失的圖書也重新回來(lái)了。在良好的讀書氛圍下，圖書角成了孩子們流連忘返的地方，成功實(shí)現(xiàn)了圖書資源的共享，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課外閱讀積極性。

（二）開(kāi)放語(yǔ)文課堂，讓課外書走進(jìn)課堂。

一次語(yǔ)文課上，孩子們正在安安靜靜地寫課堂作業(yè)。我發(fā)現(xiàn)班里語(yǔ)文學(xué)習(xí)最棒的劉成龍同學(xué)好像作業(yè)完成了，一個(gè)人低著頭偷偷地樂(lè)。我疑惑地走近一看，原來(lái)他正在看一本課外書，看得津津有味，看到精彩處禁不住地笑，沉浸在書中的他顯然沒(méi)有發(fā)覺(jué)我的到來(lái)。一看這情形，我有點(diǎn)惱火。心想，這孩子，平時(shí)表現(xiàn)那么好，今天怎么敢在課堂上看課外書呢?我故意咳嗽了一聲。他一驚，發(fā)現(xiàn)是我，沒(méi)有不好意思，反而笑嘻嘻地說(shuō)：“老師，真精彩!”我一時(shí)無(wú)語(yǔ)，聰明的他好像感受到了我的不樂(lè)，忙解釋：“老師，作業(yè)我完成了!”學(xué)生寫作業(yè)有快有慢，課上完成作業(yè)的孩子干什么好?老師有這樣一句口頭禪：寫完作業(yè)的同學(xué)再?gòu)?fù)習(xí)復(fù)習(xí)。其實(shí)這是一種空洞無(wú)效的要求。學(xué)生完成作業(yè)之后應(yīng)該放松心情，給孩子一點(diǎn)自由的空間，讓他讀自己愛(ài)讀的書，何嘗不是有效利用課堂時(shí)間呢?

“讓課外書進(jìn)課堂”，成為我語(yǔ)文教學(xué)的一大亮點(diǎn)。在保證完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，課外書可以進(jìn)入語(yǔ)文課堂，成了孩子們津津樂(lè)道的趣事。從此，孩子們?cè)僖膊挥猛低档乜凑n外書了，課外書再也不用孤獨(dú)地躺在家里，它可以陪伴小主人一起上學(xué)。

（三）重視家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓讀書成為一種愛(ài)好。

作為生活中值得稱贊的閱讀習(xí)慣，不能僅僅局限于學(xué)校內(nèi)部。學(xué)生在校時(shí)間的主要任務(wù)是完成學(xué)業(yè)，課外閱讀的時(shí)間在學(xué)校里非常有限，而校外時(shí)間對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻十分豐富。號(hào)召學(xué)生家長(zhǎng)積極訂閱合適的書籍，為孩子建設(shè)“家庭小書屋”，營(yíng)造家庭“親子閱讀”的氛圍，對(duì)培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣尤其重要。

為此，在我的語(yǔ)文作業(yè)里，有一道每天必須完成的題目，那就是“親子閱讀”。我讓孩子們自己動(dòng)手制作讀書筆記本，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，養(yǎng)成每天讀一篇好文章的良好習(xí)慣。每個(gè)學(xué)期保證孩子們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的前提下至少可以讀到上百篇好文章。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高閱讀的多元性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)該要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感?！蔽覀兘?jīng)常介紹毛澤東 “不動(dòng)筆墨不讀書”的讀書方法和魯迅的泛覽、硬看、專精的讀書方法。目前小學(xué)生比較實(shí)用的讀書方法主要有默讀與誦讀、略讀與精讀、圈點(diǎn)與摘抄等。對(duì)他們而言，老師有針對(duì)性地教給讀書方法，可以收到事半功倍的閱讀實(shí)效。

尤其是大家耳熟能詳?shù)?“不動(dòng)筆墨不讀書”的讀書方法，強(qiáng)調(diào)在讀書過(guò)程中學(xué)會(huì)邊讀邊批注，遇到精彩的詞語(yǔ)、句子，要舍得動(dòng)筆圈畫，在文章旁邊的留白處寫上自己獨(dú)特的感悟與心得體會(huì)，可以是點(diǎn)評(píng)文章遣詞造句的精妙，也可以提出自己的不同想法見(jiàn)解，甚至直接把這些佳詞妙句直接摘抄下來(lái)，以便隨時(shí)品讀、背誦，從而把精彩的文章內(nèi)化為個(gè)性語(yǔ)言。

“三讀法”在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用廣泛，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是瀏覽泛讀——探究速讀——品評(píng)精讀，呈現(xiàn)了由粗略翻看——到尋根求解——再到熟讀成誦的文本語(yǔ)言漸近內(nèi)化的過(guò)程。在這樣一個(gè)漸近的由淺讀到精讀深讀的過(guò)程中，學(xué)生從粗略感知文本大意，到品味文本精華，實(shí)現(xiàn)了文本的有效閱讀。這是我們一直追求的“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”學(xué)習(xí)方式在課外閱讀中的有效表現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)展示空間，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性

在課外閱讀有所收獲后要為孩子們的閱讀成果創(chuàng)造展示的時(shí)間與空間，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵點(diǎn)。課外閱讀要結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)情況，著力開(kāi)展積極向上、內(nèi)容豐富的小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

教師可以充分發(fā)揮早讀、晨會(huì)、班會(huì)等時(shí)間的作用，讓學(xué)生把閱讀過(guò)的童話自主地進(jìn)行融合、創(chuàng)編，并通過(guò)自己的語(yǔ)言、表情以故事的形式再現(xiàn)，從而讓更多的學(xué)生在聽(tīng)故事中情不自禁地迷戀課外閱讀；也可以借助故事演講創(chuàng)編比賽等形式，使學(xué)生得到更多的機(jī)會(huì)展示獨(dú)特的閱讀成果，讓學(xué)生在得到他人認(rèn)可、享受成功喜悅的基礎(chǔ)上，提高再閱讀興趣，喚醒其他同學(xué)的同步閱讀興趣。教師還可以組織讀書小組成員互查讀書筆記，讓完成得好的學(xué)生得到成功的鼓勵(lì)，對(duì)完成不好的學(xué)生起到鞭策作用。也可以根據(jù)各班的實(shí)際情況，評(píng)出班級(jí)的“讀書之星”、“進(jìn)步之星”、“表演之星”等。

莎士比亞曾說(shuō)：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！遍喿x是人類重要的精神資源，教師要努力為學(xué)生的課外閱讀鋪設(shè)成功的天橋，讓課外閱讀成為學(xué)生寫作希望的起點(diǎn)，讓學(xué)生在書籍的世界中盡情暢游、健康成長(zhǎng)。