李肖

（南京市高淳區(qū)東壩中學(xué)，江蘇 南京 211301）

找準(zhǔn)情感教育切入點(diǎn)，才能“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”
——《老王》教學(xué)案例

李肖

（南京市高淳區(qū)東壩中學(xué)，江蘇 南京 211301）

新課程提出，要讓情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，要求“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)社會(huì)、人生的有益啟示”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意調(diào)控自身的情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的“情感動(dòng)力”，因材施教，對(duì)不同學(xué)生采取不同要求，寓教于樂，使學(xué)生樂而好學(xué)。實(shí)施情感教育，乃是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有挖掘課文，點(diǎn)化情感，展示在語(yǔ)文課堂上，才能打動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的情感共鳴，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程興趣盎然。

情感教育 《老王》 語(yǔ)文教學(xué)

《老王》一文的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生把握內(nèi)容，感悟愛的博大；關(guān)愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。情感教育是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。

一、教學(xué)片段

在完成《老王》一文對(duì)“老王”的形象分析后，我沒有直接讓學(xué)生歸納文章主題，而是利用多媒體放映了一組照片，一組反映當(dāng)代人艱辛生活的照片。

教師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文中的“老王”，體會(huì)了他的艱難和不幸，其實(shí)我們現(xiàn)實(shí)生活中還有許許多多“老王”，讓我們一起感受一下。

我點(diǎn)出課件中的一張照片：武漢街頭一位三輪車夫在烈日下拉客——揮汗如雨，車上坐著一個(gè)戴著墨鏡正在悠閑抽煙的客人。

我問：照片中哪一位是“老王”？

許多學(xué)生大聲回答：拉車的。

我正準(zhǔn)備點(diǎn)出下一張照片，突然，教室里傳來一陣響亮的哭聲，我循聲望去——是插班進(jìn)來的女生陳某。

我走到陳某身邊問：“你怎么了？”她沒有回答，只顧著哭。我問：“你怎么了，和老師說說，好不好？”

她低聲說：“我爸爸也是在磚廠拉三輪車的，他每天都很辛苦的……”說著，又哭起來。

學(xué)生們都被這突如其來的情形震住了，我也是頭一回碰到這種情況。難道是這張照片刺傷了陳某的自尊心？

我輕聲地對(duì)陳某說了句：“別哭了，我們?cè)谏险n呢！”然后，我快步走上講臺(tái)。

我環(huán)視教室，學(xué)生們都靜靜地看著我。我問：“三輪車夫辛苦嗎？”

“辛苦！”學(xué)生齊聲回答。

“我們這個(gè)社會(huì)需要三輪車夫嗎？”我高聲問。

“需要，他們給我們的城市建設(shè)提供了方便?！卑嚅L(zhǎng)汪某首先站起來回答。

“有一回我爸帶我去夫子廟游玩，突然生病就是三輪車夫送我到醫(yī)院的……”

“前幾天的《揚(yáng)子日?qǐng)?bào)》還報(bào)道了一個(gè)三輪車夫拾金不昧……”

……

學(xué)生們回答得很積極。我注意到，陳某停止了哭泣。

“同學(xué)們說得很對(duì)，三輪車夫給我們提供了方便，為社會(huì)作出了貢獻(xiàn)，由于各種各樣的原因，他們的生活比較辛苦，但他們還是靠自己的勞動(dòng)生存，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待他們呢？”我盡力回歸這堂課的目標(biāo)。

“我們應(yīng)該多關(guān)愛他們一些！”

“政府應(yīng)該讓他們少納點(diǎn)稅！”

“我以后多坐三輪車！”

……

學(xué)生們七嘴八舌議論，氣氛熱烈。

我抓住機(jī)會(huì)，繼續(xù)點(diǎn)擊其他照片：西安街頭一位老人在風(fēng)雨中拉著滿滿一車貨上坡，手臂上青筋凸起；山西一群孩子提著小籃拾煤，滿身烏黑；一位貴州婦女把孩子用竹簍裝著掛在后背，彎下腰給別人擦皮鞋……

看著這一張張照片，學(xué)生們都沉默了，好幾個(gè)女生眼睛里都閃著淚花。

我趁熱打鐵：“同學(xué)們，我們現(xiàn)實(shí)生活中，還有許許多多的不幸的‘老王’，作為幸運(yùn)者，我們?cè)撊绾螌?duì)待他們呢？”

“為他們做一些我們能做的事！”

“我們班級(jí)應(yīng)到敬老院去搞一次活動(dòng)！”

……

看看時(shí)間差不多了，我讓學(xué)生安靜下來，總結(jié)：“同學(xué)們，不同的人從事著不同的職業(yè)，有輕松的，有艱難的，有幸運(yùn)的，有不幸的，但是，他們的生命都是平等的。和我一起記住一句話：幸運(yùn)者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任，沒有歧視不幸者的理由?！?/p>

……

第二天從班長(zhǎng)那里得知，許多學(xué)生送給了陳某禮物：文具、書、工藝品，等等，幾個(gè)女生還主動(dòng)幫她補(bǔ)課。

二、感悟與啟示

（一）啟示

1.情感教育的實(shí)施會(huì)成為師生愉快合作、共同求知的平臺(tái)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識(shí)，陶冶情操的活動(dòng)。進(jìn)入初中階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能簡(jiǎn)單定位在識(shí)字、閱讀與分析課文的基礎(chǔ)上，而將其逐步拓展到培養(yǎng)學(xué)生的美好情感。對(duì)于中學(xué)生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。在這一過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，做忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，做主動(dòng)的探究者，最終得到真切的情感體驗(yàn)。教師要用真誠(chéng)誘導(dǎo)每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展個(gè)性、健全人格，這是語(yǔ)文最終的目的。

2.將課堂意外轉(zhuǎn)化為課堂資源。

意外發(fā)生時(shí)，伴之而來的是學(xué)生的某種隱性的需求，教師應(yīng)該盡快讓學(xué)生從陰影中走出來。教師要將課堂意外轉(zhuǎn)化為課堂資源。

新課程理念下的教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)自然的，不必刻意求順、求純、求完美。一旦出現(xiàn)意外，我們就應(yīng)該以坦然的心態(tài)對(duì)待，積極思考對(duì)策，合理解決和利用。只有這樣，課堂才是活的，教學(xué)才是最美的，教學(xué)活動(dòng)才是最有價(jià)值的。

3.關(guān)注農(nóng)村子女，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

農(nóng)村子女相對(duì)縣城學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)可能稍稍落后，加上他們家里的經(jīng)濟(jì)狀況普遍較差，存在自卑感。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，要充分關(guān)注農(nóng)村子女，竭力消除他們的心理障礙，盡量縮小因各種原因造成的教育不公，只有這樣，學(xué)生才能健康成長(zhǎng)，才能達(dá)到育人的目的。況且情感教育能力的提高不是一朝一夕之事。“大樹長(zhǎng)得再高，也要在樹干上生枝長(zhǎng)葉；風(fēng)箏飛得再遠(yuǎn)，也被一根細(xì)線牢牢牽住”，找準(zhǔn)了情感教育的切入點(diǎn)，就把握住了情感教育教學(xué)這棵樹的主干、牽住了這只風(fēng)箏的線。緊湊高效的情感才是語(yǔ)文教學(xué)的本真，找準(zhǔn)了情感教育切入點(diǎn)才能“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。

（二）建議：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

1.教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明，簡(jiǎn)明而不失品位。

閱讀教學(xué)最忌浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水般地“眉毛胡子一把抓”。教師應(yīng)把握“三個(gè)維度”和閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)，依據(jù)課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的階段目標(biāo)，擬定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，簡(jiǎn)約而不失精彩。

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的。因此，教師需要深入研讀教材和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真正需要的、有用的東西，充分發(fā)揮教材的價(jià)值。用王庭波老師的話說：功夫在課外。

3.教學(xué)指導(dǎo)要簡(jiǎn)要，簡(jiǎn)要而不失到位。

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，教師要“開導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思路卡殼時(shí)，教師要“輔導(dǎo)”。我們倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的教學(xué)指導(dǎo)，努力追求指導(dǎo)恰當(dāng)，指導(dǎo)明白，指導(dǎo)科學(xué)，使指導(dǎo)內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性和示范性。

4.教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)便而不失高效。

陶行知指出：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果?！彪m然說“教無定法”，但“貴在得法”，教師應(yīng)努力追尋最簡(jiǎn)便、最有效的教學(xué)方法。

教學(xué)的高境界——真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)（崔巒語(yǔ)）。“簡(jiǎn)單”是一個(gè)相對(duì)概念，有簡(jiǎn)單就一定有復(fù)雜，只有“復(fù)雜”作為前提，這樣的“簡(jiǎn)單”才會(huì)有保障，才不會(huì)淪為“簡(jiǎn)單化”。簡(jiǎn)單的是語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作，而復(fù)雜的是什么呢？復(fù)雜，是指講得太多，太繁瑣，討論得太多，開掘得太遠(yuǎn)，增容得太多，使語(yǔ)文教學(xué)變“胖”，耕了別人的田，荒了自己的園；要么指的是聲光電一起上，導(dǎo)致學(xué)生頭暈?zāi)垦?，使語(yǔ)文少了味兒。簡(jiǎn)單語(yǔ)文是要摒棄課堂上花里胡哨的東西，恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來的，讀才能得“文”，才能知道遣詞造句的奧妙。

蘇霍姆林斯基說過，真正的幸福來自于全身心投入到對(duì)目標(biāo)的尋求之中。如何把復(fù)雜的教學(xué)簡(jiǎn)單化，如何把學(xué)生簡(jiǎn)單的“喜歡”變得不簡(jiǎn)單，是教育工作者尤其是語(yǔ)文教師亟待探討的問題。

［1］代小艷.論語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育［J］.中學(xué)語(yǔ)文，2008（24）.

［2］趙三強(qiáng).感人心者莫先乎情——談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育［J］.甘肅教育，2010（18）.

［3］高翠芳.將“讀”進(jìn)行到底［J］.甘肅教育，2010（18）.

［4］楊志.上好新課標(biāo)語(yǔ)文課三法［J］.教育實(shí)踐與研究(中學(xué)版)，2006（07）.

［5］趙永玲.淺談?wù)Z文教學(xué)中情感滲透的方法［J］.科技信息，2009（18）.