董淑雯

信息技術課堂教學是具有靈活多變的形式，理論與實踐緊密相連，實踐性很強的學科。如何在高中信息技術課堂教學中提高有效性，是擺在教師面前的一項緊迫而又必要的課題。本文從課前、課中（堂）、課后等三個階段，論述與闡述，怎樣才能提高課堂有效性。

1.課前準備是提前

筆者認為，備好課才能上好課，這是前提，也是基礎。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標的有效：筆者認為，新課程理念是備課應該分析學情、了解現(xiàn)有的教學條件、把握好教材的教學目標和教學內(nèi)容，要從學生有效學習活動的角度來備課。如何把教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學環(huán)境有機結(jié)合起來，需要教師提前進行深刻地思考。每一節(jié)課都應有其獨特的任務和要實現(xiàn)的目標，教師必須對教學目標有十分清晰地認識。信息技術教學基本上都是在機房中進行，計算機設備的運行情況、網(wǎng)絡是否暢通、多媒體教學軟件是否達到實時監(jiān)控，這些因素在備課時要給予充分考慮。

內(nèi)容的有效：教學內(nèi)容應該針對差別設計不同的學習內(nèi)容和任務，滿足不同層次學生的需要，要認真學習課程標準、鉆研教材、翻閱教學參考資料，深入了解學生，努力從方方面面搜集吸納備課信息。教師要圍繞教學目標和認知內(nèi)容有梯度地靈活設計，教學環(huán)節(jié)要循序漸進，預設問題要有多個應對方案，案例選擇要貼近學生生活實踐的“真實”學習任務、技能水平等，把來源于社會生活的實際問題引入教學，讓學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學技術”與“用技術”融合在一起，并在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思路和方法。

教法的有效：同一教學內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，靈活地選用教法。教師要突破常規(guī)對教材進行處理，以便以簡駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。營造和諧進取的課堂氣氛，對學生的進步及時表揚和鼓勵，讓學生對過程和結(jié)果進行評價等。跳出書本的局限，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進課堂教學，為學生的全面發(fā)展而服務。有效的備課完成后，再把整個上課思路從頭到尾理一遍，盡量達到完美，然后再設計一個簡案，把上課步驟、時間分配、知識要點等簡要說明一下，教案編寫應詳略得當，言簡意賅有操作性，做到點面結(jié)合，縱橫相連。上課時把簡案放在講臺前，按簡案進程走下來，以便更好的落實教學目標。

2.課堂組織是關鍵

當前的高中信息技術教學仍然受傳統(tǒng)教育的影響，這給信息技術課程的教學帶來了一定的困難?；A教育新課程改革背景下，在信息技術課程采取何種教學方法才能實現(xiàn)有效教學，是值得大家探討的問題。

維持秩序，促進教學。教師的課堂教學行為是指教師為實現(xiàn)教學目標而進行達到組織教學活動、講授教學內(nèi)容、保持課堂紀律、監(jiān)控教學過程等活動的行為。例如當一個學生在上課時說閑話，教師首先會將注意力集中在這個學生身上，并意識到自己正在進行的教學行為，而學生的行為與自己的期望并不相符，于是教師會采取策略對學生進行干預。特別是對課堂問題行為的解決方式與結(jié)果，很大程度上取決于教師對學生行為的態(tài)度和反應。因此，教師必須對自己的課堂教學行為進行計劃、監(jiān)控和協(xié)調(diào)。關注學生的人生觀、世界觀和心理世界，構(gòu)建平等、合作的師生關系，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情景；關注學生的學習狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學組織形式，以有效的自我管理保證有效課堂教學的順利進行。

情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣。有人認為學生對信息技術課程都有濃厚的興趣，是不需要培養(yǎng)的，其實學生僅僅有興趣未必就能學好信息技術這門課程，因此教師要想辦法將學生的興趣轉(zhuǎn)移到較為系統(tǒng)全面的知識學習與技能訓練上來。我們可以根據(jù)學生已有的經(jīng)驗創(chuàng)設學生感興趣的情境，為學生在課程學習搭建一個有情境、有任務、有挑戰(zhàn)的學習平臺，這樣既能有效地激發(fā)他們的學習興趣、調(diào)動他們積極性，又能讓他們充分展示學習成果，體驗學習的樂趣。有效的課堂教學方式，對促進學生的有效學習和思考有很大的幫助，學生通過自己的親身體會，從游戲中獲得對知識的理解更加深刻和透徹。

任務驅(qū)動，有效指導。所謂“任務驅(qū)動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。上課時，首先給學生演示“成品”，如flash動畫，一張統(tǒng)計表，一幅圖畫等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟，過程中涉及了需要學生掌握的知識點。

分層教學，注重評價。同一個班級里存在學生信息技術水平差異較大的情況，為了避免教學進度難于把握、控制，導致有些學生“吃不飽”有些學生“消化不了”的現(xiàn)象，達到有效促進每一位學生發(fā)展的目標，可以采取分層教學，根據(jù)學生的基礎水平、能力傾向、個性特點等將學生分成幾個層次的小組，對于能力強的小組要求相對高些，對中等水平的學生則在鞏固基礎知識與技能的前提下加強上機實踐練習，對于基礎差的學生就要幫助他們掌握基本知識、基本技能，重新激發(fā)學習信息技術的信心。設計分層的課堂教學時，應面對全體學生，讓每個學生在不同階段、不同環(huán)節(jié)都有進步，都能發(fā)展，都有收獲。

3.課后反思是保障

教學反思，是教學后的回顧和總結(jié)，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長?！狈此嫉姆绞娇梢杂卸喾N多樣，但要圍繞教師的教學行為和學生的學習過程這兩個方面來反思，對教師教學和學生自主學習中存在的問題進行分析，查找原因，并尋求改進的對策，為自己積累教學經(jīng)驗，豐富教學理論，形成自己的教學風格。只有經(jīng)常反思自己的教育教學實踐，勤于總結(jié)經(jīng)驗教訓，才能將自己的教育教學與教育理論聯(lián)系起來，不斷提升實踐智慧，進而促進自身的專業(yè)發(fā)展，從而感受到反思的樂趣，養(yǎng)成良好的反思習慣，自覺地把教育反思視為自己教育教學工作的重要組成部分，促進更好地有效教學。

（作者單位：江西省贛縣中學北校區(qū)）