吳延兄

案例是開展校本教研的有效載體，基于課例研究的校本研究也是教師專業(yè)化成長的重要途徑之一。在我園，我們經(jīng)常以一個階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的主題活動，一個來自于教育實(shí)際中的問題作為探討的議題，讓教師們表達(dá)活動實(shí)施中的困惑與成功，活動中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，反思探討與教育實(shí)踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)判斷和教育教學(xué)的實(shí)踐智慧。

我園案例研討的程序主要是：課堂觀察—敘事反饋—反思改進(jìn)。如：中（一）班鄉(xiāng)土化美術(shù)活動研究主題活動《美麗的家鄉(xiāng)》

1.課堂觀察：孩子們?nèi)齼蓛傻胤植荚诓煌瑓^(qū)域，或做沙畫或串珠或油泥造型……各自津津有味地做著不同的事。組織活動的王教師在一個角落里跟身邊的三個孩子說話，觀課的教師坐在活動室不同的地方，時不時在本子上記錄，偶爾也和孩子們有幾句話的交流。

2.敘事反饋：教師分別對觀察到的情況進(jìn)行實(shí)錄反思。

教師A：一個男孩用線和啤酒瓶蓋制作掛件燈籠，開始他拿起毛線穿，穿不進(jìn)，他就把線放到濕海綿上沾了沾，用手捻一下就穿進(jìn)去了。

教師B：我觀察的徐徐也是制作燈籠，他是用塑料皮筋穿的，穿的速度很快，一會兒就用12個瓶蓋圍成了圓形，可是他扎結(jié)時發(fā)生了困難，打第二個結(jié)時第一個結(jié)跟著松開，燈籠就散了。他就換成毛線重新穿，線頭很粗，他放在嘴里舔一下，用手捻一捻，再穿還是穿不進(jìn)，他看看其他小朋友，沒有孩子和他搭話，他想了想，把毛線對折兩頭比一比，發(fā)現(xiàn)一頭細(xì)一頭粗，隨后他將細(xì)的那頭放在嘴里舔一舔，捻一捻，一下子就穿進(jìn)去了，他開心地笑了。

教師C：說到比較，我發(fā)現(xiàn)一個孩子在粘貼，她在一塊圖案上涂上木膠，用玉米粒粘貼，稀松地粘了9個，舉起來端詳，落了5個，她就拾起來再粘，再舉又落了4個，她想了想，抓起一把菜籽輕輕地灑在涂膠的地方，用手指按了按，發(fā)現(xiàn)木膠粘到了手上，就在抹布上擦拭了一下，又抓起一些菜籽補(bǔ)充上去，直到有木膠處全部被菜籽覆蓋，然后用手有力地按了按，小心地舉起畫面，發(fā)現(xiàn)沒粘上木膠的菜籽滾落下來，立刻將畫面對著菜籽盒，等到不再有菜籽掉落，才將畫面舉起，發(fā)現(xiàn)菜籽粘得牢，于是，接下來她就在其他的圖案上仍然用菜籽裝飾。由此可見，這個孩子在比較過程中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)種子顆粒的大小與木膠粘度的關(guān)系，所以她舍棄碩大的玉米選擇了細(xì)小的菜籽。

教師D：孩子在活動中進(jìn)行比較，在操作中自然而然的學(xué)習(xí)到了技能?；顒又?，我們還發(fā)現(xiàn)這個孩子具有細(xì)心、整潔、衛(wèi)生的操作習(xí)慣。

教師E：在以往的教學(xué)中，我們也會教比較，也會要求孩子做到細(xì)心，衛(wèi)生，但主要是通過集體活動，目標(biāo)是明確且唯一的：教會孩子這個知識點(diǎn)?，F(xiàn)在，我們的活動也有目標(biāo)，但這個目標(biāo)是隱藏的，與知識點(diǎn)和技能相比，我們現(xiàn)在更關(guān)注孩子的體驗(yàn)，讓孩子在與環(huán)境材料的互動中在體驗(yàn)的過程中掌握知識和技能。

教師F：我們以前關(guān)注的是知識，現(xiàn)在關(guān)注的是孩子在活動過程中的感受，讓孩子在過程中不僅體驗(yàn)知識的發(fā)生，而且也使他們在情感方面獲得發(fā)展。既然這個過程這么重要，那么我們教師應(yīng)該在過程中做些什么？這位教師提出了一個問題。

事實(shí)上，在具體案例這個平臺上，我們的老師以敘事方式講述的都是一個個相對完整的活動教育片斷，反映的是具體情境下的師生、生生互動，在交流中，大家認(rèn)識到現(xiàn)有更關(guān)注的是幼兒在過程中的體驗(yàn)，認(rèn)識到體驗(yàn)對幼兒學(xué)習(xí)的重要性，感悟到教師除了事先為幼兒提供活動材料，更應(yīng)思考如何為幼兒的學(xué)習(xí)活動提供適宜的支持。通過這一反饋，老師們的關(guān)注從形式走向了實(shí)質(zhì)，從關(guān)注活動的全面模糊走向了局部的細(xì)節(jié)，這有利于教師改變局部的教育行為，進(jìn)而由小見大，從局部到整體促進(jìn)教育行為的更新、教育理念的變化。

3.反思改進(jìn)：敘事反饋后，教研組長給大家介紹了《兒童的一百種語言》這本書，針對王老師課中存在的問題共同閱讀了其中的片斷，此外，園長還給大家做了“如何開展鄉(xiāng)土化幼兒主題活動”的專題培訓(xùn)。之后，教師們又在此活動的基礎(chǔ)上，討論設(shè)計(jì)了《美麗的家鄉(xiāng)》第二、三次活動。

從中，我們感受到老師們集體走過的這個過程自然、真實(shí)，大家不斷在經(jīng)驗(yàn)、理念的帶領(lǐng)下進(jìn)行著有價值的專業(yè)討論，進(jìn)行著觀點(diǎn)爭鳴，大家相互支持和幫助，除了今天要把課上好，還必須采取必要的策略改進(jìn)明天的教學(xué)，并有勇氣為了以后越來越成功，不斷修正和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)下舍幼兒園）