王曉燕

如果我們的大腦在思考問題時所能夠展示的形式是擴散狀態(tài)時我們就稱這種思維方式為發(fā)散思維，它是我們認為視覺寬廣，思考呈現(xiàn)出多向度的形式。發(fā)散思維又稱擴散性思維是指向由點到表面甚至整個三維空間的思考。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要形式，是強調是否具有創(chuàng)新能力有效厘定因素的一個重要方面。老師在物理教學中對學生進行這種思考能力的培養(yǎng)，對學生未來一生中具有生命活動的工作能力的影響很大。從目前的職業(yè)高中物理授課中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的思考多向度的現(xiàn)實能力還是相當弱的，在需要用一些發(fā)散思維能力來解決問題時，學生常常感到無所適從，為此筆者根據物理教學教材的特點和學生的思維發(fā)展特點，總結了一些培養(yǎng)這種思考能力的方法。

一、培養(yǎng)立體思維

立體思維是思考時不僅僅是對于點、線、面的垂直思考。例如在復習簡單機械原理時，有杠桿、天平、滑輪、滑輪組等內容，一一復習，難免比較瑣碎繁雜，學生聽起來也感到枯燥無味。我在教學中應用立體思維方法，讓杠桿、天平等簡單機械綜合起來復習。

假定桿不是一個普通細桿，是槽輪形的圓輪，可以利用滑輪的原理制成滑輪。固定滑輪動力臂和阻力臂都等于圓盤半徑，因此動力對等于物體的地心引力的作用，沒有省力，只是改變力的方向。

如果我們利用動和定滑輪的原理對滑輪進行組合，制成滑輪組，就可以達到既改變力方向又省力目的。

如果將細桿變成球又會怎樣呢，出示一道題，要把圓球推上臺階用力最小。

這是可以把球看作是一個杠桿，支點是O點，用使所用的力最小，動力臂應該最大，推力應該垂直于過O點那個直徑向上。這樣動力臂最大，所用的推力最小。

最后總結：天平、滑輪、滑輪組等都是利用杠桿原理造成的，它們只不過是利用了支點的不同，或者是杠桿的形狀進行了改造，或者進行許多個杠桿進行組合形成滑輪組，使它們達到滿足我們所需要的各種形式的特殊用途，滿足了我們的生產生活的需要。希望大家在以后的學習中，工作中多多應用發(fā)散思維，創(chuàng)造性的解決問題。

上例說明：在物理教學中要合理立體思維的思想，把一些知識有機的結合起來，這樣既很有條理的復習了知識，還為學生以后的發(fā)明創(chuàng)造提供了一個很好的方法。

二、培養(yǎng)逆向思維

逆向思維是思考形式反叛平常。從反方向進行對問題思考的方法，我們也有好多人稱它為反向思考。因為世界上很多東西可以相互產生。

三、培養(yǎng)單向思維

單向思維是啟發(fā)我們從與問題遠離對象中進行觀察和研究的思維方式來解決問題。

例如：在教學功率這一節(jié)時，做功有快有慢，那么可以用哪些方法比較做功的快慢呢？

讓學生回憶我們在學習速度時，比較運動快慢的方法。那么做功快慢有沒有這樣的兩種類似的方法嗎？學生很順利的說出了兩種方法：做相同的功，比較所用時間；用相同時間，比較做功的多少，從而解決問題。這就是側向思維。

四、注重學生的多路思維的培養(yǎng)

問題的解決往往不是依靠一種方法就能夠解決的，要從多維度，多種思考才能解決。我們在復習“汽化和液化”要求學生把注有水的燒杯擺在石棉網上用酒精燈燒觀測水的沸騰，粗看上去，本實驗好似無技巧性問題，差點兒不會失敗，而結局大部分總是不成功的，得不到應有的結論。其失敗表現(xiàn)為兩個方面：一是實驗時間太長，致使課堂冷場，不能完成教學任務；二是溫度不能夠上升，就不斷地燒，溫度卻維持在95—97℃之間，燒杯中的水已明顯減少，溫度仍不升高，而且也不出現(xiàn)大批的由小變大的汽泡上升到液面而裂開。此實驗的失敗原因是什么？為此老師發(fā)問，創(chuàng)設情景，迫使學生發(fā)散思維，經過學生的討論爭議，歸納起來，失敗的原因有如下幾方面：溫度計有誤差，氣壓不標準，散熱太快，用水不當?shù)鹊?。老師進一步追問：怎樣改進實驗呢？學生各抒己見，大膽地提出自己的改進設想：（1）可在燒杯口上加有小孔的蓋子。（2）可用溫水代替冷水。（3）可換用大熱源，將酒精燈換成酒精爐。（4）將燒杯換成稍粗而較短的試管以減少水的質量和表面積。（5）利用物理興趣小組研制的標準氣壓沸騰儀進行試驗。

這些切實可行的有效方法不正是學生發(fā)散思維的結果嗎？職業(yè)高中生的思維能力雖然比較弱，但只要我們老師解放思想，創(chuàng)設情景，鼓勵學生進行發(fā)散性思考，學生思考問題能力和解決問題的能力一定會得到很大的提高，那么我們的教學效果就會達到。

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）

如果我們的大腦在思考問題時所能夠展示的形式是擴散狀態(tài)時我們就稱這種思維方式為發(fā)散思維，它是我們認為視覺寬廣，思考呈現(xiàn)出多向度的形式。發(fā)散思維又稱擴散性思維是指向由點到表面甚至整個三維空間的思考。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要形式，是強調是否具有創(chuàng)新能力有效厘定因素的一個重要方面。老師在物理教學中對學生進行這種思考能力的培養(yǎng)，對學生未來一生中具有生命活動的工作能力的影響很大。從目前的職業(yè)高中物理授課中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的思考多向度的現(xiàn)實能力還是相當弱的，在需要用一些發(fā)散思維能力來解決問題時，學生常常感到無所適從，為此筆者根據物理教學教材的特點和學生的思維發(fā)展特點，總結了一些培養(yǎng)這種思考能力的方法。

一、培養(yǎng)立體思維

立體思維是思考時不僅僅是對于點、線、面的垂直思考。例如在復習簡單機械原理時，有杠桿、天平、滑輪、滑輪組等內容，一一復習，難免比較瑣碎繁雜，學生聽起來也感到枯燥無味。我在教學中應用立體思維方法，讓杠桿、天平等簡單機械綜合起來復習。

假定桿不是一個普通細桿，是槽輪形的圓輪，可以利用滑輪的原理制成滑輪。固定滑輪動力臂和阻力臂都等于圓盤半徑，因此動力對等于物體的地心引力的作用，沒有省力，只是改變力的方向。

如果我們利用動和定滑輪的原理對滑輪進行組合，制成滑輪組，就可以達到既改變力方向又省力目的。

如果將細桿變成球又會怎樣呢，出示一道題，要把圓球推上臺階用力最小。

這是可以把球看作是一個杠桿，支點是O點，用使所用的力最小，動力臂應該最大，推力應該垂直于過O點那個直徑向上。這樣動力臂最大，所用的推力最小。

最后總結：天平、滑輪、滑輪組等都是利用杠桿原理造成的，它們只不過是利用了支點的不同，或者是杠桿的形狀進行了改造，或者進行許多個杠桿進行組合形成滑輪組，使它們達到滿足我們所需要的各種形式的特殊用途，滿足了我們的生產生活的需要。希望大家在以后的學習中，工作中多多應用發(fā)散思維，創(chuàng)造性的解決問題。

上例說明：在物理教學中要合理立體思維的思想，把一些知識有機的結合起來，這樣既很有條理的復習了知識，還為學生以后的發(fā)明創(chuàng)造提供了一個很好的方法。

二、培養(yǎng)逆向思維

逆向思維是思考形式反叛平常。從反方向進行對問題思考的方法，我們也有好多人稱它為反向思考。因為世界上很多東西可以相互產生。

三、培養(yǎng)單向思維

單向思維是啟發(fā)我們從與問題遠離對象中進行觀察和研究的思維方式來解決問題。

例如：在教學功率這一節(jié)時，做功有快有慢，那么可以用哪些方法比較做功的快慢呢？

讓學生回憶我們在學習速度時，比較運動快慢的方法。那么做功快慢有沒有這樣的兩種類似的方法嗎？學生很順利的說出了兩種方法：做相同的功，比較所用時間；用相同時間，比較做功的多少，從而解決問題。這就是側向思維。

四、注重學生的多路思維的培養(yǎng)

問題的解決往往不是依靠一種方法就能夠解決的，要從多維度，多種思考才能解決。我們在復習“汽化和液化”要求學生把注有水的燒杯擺在石棉網上用酒精燈燒觀測水的沸騰，粗看上去，本實驗好似無技巧性問題，差點兒不會失敗，而結局大部分總是不成功的，得不到應有的結論。其失敗表現(xiàn)為兩個方面：一是實驗時間太長，致使課堂冷場，不能完成教學任務；二是溫度不能夠上升，就不斷地燒，溫度卻維持在95—97℃之間，燒杯中的水已明顯減少，溫度仍不升高，而且也不出現(xiàn)大批的由小變大的汽泡上升到液面而裂開。此實驗的失敗原因是什么？為此老師發(fā)問，創(chuàng)設情景，迫使學生發(fā)散思維，經過學生的討論爭議，歸納起來，失敗的原因有如下幾方面：溫度計有誤差，氣壓不標準，散熱太快，用水不當?shù)鹊取＠蠋熯M一步追問：怎樣改進實驗呢？學生各抒己見，大膽地提出自己的改進設想：（1）可在燒杯口上加有小孔的蓋子。（2）可用溫水代替冷水。（3）可換用大熱源，將酒精燈換成酒精爐。（4）將燒杯換成稍粗而較短的試管以減少水的質量和表面積。（5）利用物理興趣小組研制的標準氣壓沸騰儀進行試驗。

這些切實可行的有效方法不正是學生發(fā)散思維的結果嗎？職業(yè)高中生的思維能力雖然比較弱，但只要我們老師解放思想，創(chuàng)設情景，鼓勵學生進行發(fā)散性思考，學生思考問題能力和解決問題的能力一定會得到很大的提高，那么我們的教學效果就會達到。

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）

如果我們的大腦在思考問題時所能夠展示的形式是擴散狀態(tài)時我們就稱這種思維方式為發(fā)散思維，它是我們認為視覺寬廣，思考呈現(xiàn)出多向度的形式。發(fā)散思維又稱擴散性思維是指向由點到表面甚至整個三維空間的思考。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要形式，是強調是否具有創(chuàng)新能力有效厘定因素的一個重要方面。老師在物理教學中對學生進行這種思考能力的培養(yǎng)，對學生未來一生中具有生命活動的工作能力的影響很大。從目前的職業(yè)高中物理授課中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的思考多向度的現(xiàn)實能力還是相當弱的，在需要用一些發(fā)散思維能力來解決問題時，學生常常感到無所適從，為此筆者根據物理教學教材的特點和學生的思維發(fā)展特點，總結了一些培養(yǎng)這種思考能力的方法。

一、培養(yǎng)立體思維

立體思維是思考時不僅僅是對于點、線、面的垂直思考。例如在復習簡單機械原理時，有杠桿、天平、滑輪、滑輪組等內容，一一復習，難免比較瑣碎繁雜，學生聽起來也感到枯燥無味。我在教學中應用立體思維方法，讓杠桿、天平等簡單機械綜合起來復習。

假定桿不是一個普通細桿，是槽輪形的圓輪，可以利用滑輪的原理制成滑輪。固定滑輪動力臂和阻力臂都等于圓盤半徑，因此動力對等于物體的地心引力的作用，沒有省力，只是改變力的方向。

如果我們利用動和定滑輪的原理對滑輪進行組合，制成滑輪組，就可以達到既改變力方向又省力目的。

如果將細桿變成球又會怎樣呢，出示一道題，要把圓球推上臺階用力最小。

這是可以把球看作是一個杠桿，支點是O點，用使所用的力最小，動力臂應該最大，推力應該垂直于過O點那個直徑向上。這樣動力臂最大，所用的推力最小。

最后總結：天平、滑輪、滑輪組等都是利用杠桿原理造成的，它們只不過是利用了支點的不同，或者是杠桿的形狀進行了改造，或者進行許多個杠桿進行組合形成滑輪組，使它們達到滿足我們所需要的各種形式的特殊用途，滿足了我們的生產生活的需要。希望大家在以后的學習中，工作中多多應用發(fā)散思維，創(chuàng)造性的解決問題。

上例說明：在物理教學中要合理立體思維的思想，把一些知識有機的結合起來，這樣既很有條理的復習了知識，還為學生以后的發(fā)明創(chuàng)造提供了一個很好的方法。

二、培養(yǎng)逆向思維

逆向思維是思考形式反叛平常。從反方向進行對問題思考的方法，我們也有好多人稱它為反向思考。因為世界上很多東西可以相互產生。

三、培養(yǎng)單向思維

單向思維是啟發(fā)我們從與問題遠離對象中進行觀察和研究的思維方式來解決問題。

例如：在教學功率這一節(jié)時，做功有快有慢，那么可以用哪些方法比較做功的快慢呢？

讓學生回憶我們在學習速度時，比較運動快慢的方法。那么做功快慢有沒有這樣的兩種類似的方法嗎？學生很順利的說出了兩種方法：做相同的功，比較所用時間；用相同時間，比較做功的多少，從而解決問題。這就是側向思維。

四、注重學生的多路思維的培養(yǎng)

問題的解決往往不是依靠一種方法就能夠解決的，要從多維度，多種思考才能解決。我們在復習“汽化和液化”要求學生把注有水的燒杯擺在石棉網上用酒精燈燒觀測水的沸騰，粗看上去，本實驗好似無技巧性問題，差點兒不會失敗，而結局大部分總是不成功的，得不到應有的結論。其失敗表現(xiàn)為兩個方面：一是實驗時間太長，致使課堂冷場，不能完成教學任務；二是溫度不能夠上升，就不斷地燒，溫度卻維持在95—97℃之間，燒杯中的水已明顯減少，溫度仍不升高，而且也不出現(xiàn)大批的由小變大的汽泡上升到液面而裂開。此實驗的失敗原因是什么？為此老師發(fā)問，創(chuàng)設情景，迫使學生發(fā)散思維，經過學生的討論爭議，歸納起來，失敗的原因有如下幾方面：溫度計有誤差，氣壓不標準，散熱太快，用水不當?shù)鹊取＠蠋熯M一步追問：怎樣改進實驗呢？學生各抒己見，大膽地提出自己的改進設想：（1）可在燒杯口上加有小孔的蓋子。（2）可用溫水代替冷水。（3）可換用大熱源，將酒精燈換成酒精爐。（4）將燒杯換成稍粗而較短的試管以減少水的質量和表面積。（5）利用物理興趣小組研制的標準氣壓沸騰儀進行試驗。

這些切實可行的有效方法不正是學生發(fā)散思維的結果嗎？職業(yè)高中生的思維能力雖然比較弱，但只要我們老師解放思想，創(chuàng)設情景，鼓勵學生進行發(fā)散性思考，學生思考問題能力和解決問題的能力一定會得到很大的提高，那么我們的教學效果就會達到。

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）