劉雪濤

小學(xué)生從寫自己想說的內(nèi)容到嘗試運(yùn)用積累的語言表達(dá)自己的感受，再到懂得寫作的意義、積累寫作素材，是一個(gè)循序漸進(jìn)螺旋上升的過程。從一句完整的話到一段有順序的話，再到神形兼?zhèn)涞囊黄恼?，也是一個(gè)逐步豐富完善的過程。學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會表達(dá)心聲，觀察生活，與人交流。在日常教學(xué)中，教師大都比較重視三年級的習(xí)作教學(xué)起步，相對忽略一二年級的寫話教學(xué)。然而，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在三年級開始接觸習(xí)作后，往往因語言積累少且不會運(yùn)用導(dǎo)致語言表述單一、不完整，因觀察不夠細(xì)致而難以在身邊找到想寫、能寫的內(nèi)容。

“萬丈高樓平地起”，寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)。語文《新課標(biāo)》中明確提出寫話的目標(biāo)，即“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”。由此，我們不難看出“寫話”在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的重要性。

一、學(xué)會“說話”，打牢寫話基礎(chǔ)

在低年級的語文課堂上，大部分學(xué)生都能與教師和同伴進(jìn)行交流，通過語言的描述來表達(dá)自己的想法，但剛剛走進(jìn)小學(xué)低段的學(xué)生在與別人交流時(shí)大都局限于一個(gè)字或一個(gè)詞的表述。例如，在問到“你從圖片中看到了什么”時(shí)，學(xué)生們總會說“樹、花、草、太陽”等單個(gè)的詞語，這是幼兒語言習(xí)慣的一種延續(xù)。隨著學(xué)生語言能力的發(fā)展以及表達(dá)的需要，他們應(yīng)該將自己想說的話表達(dá)清楚，指向明確。這就要求教師在低段的語文教學(xué)中，幫助學(xué)生說一句完整的話，而這種練習(xí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)師生交流的活動中，直至學(xué)生養(yǎng)成完整表述的習(xí)慣。

“我手寫我心”、“所思即所寫”，只有在學(xué)生養(yǎng)成說一句完整的話的習(xí)慣之后，他們才會有意識地去關(guān)注自己寫的內(nèi)容，并在讀寫的結(jié)合中逐步形成從口頭語言到書面語言的有效轉(zhuǎn)換。這一訓(xùn)練也迎合了低端語句訓(xùn)練的重點(diǎn)，即主謂賓的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練一“誰是什么”，“誰在干什么”，“什么怎么樣”等，將低段語言訓(xùn)練的要點(diǎn)融合到日常的師生問答中，豐富學(xué)生的語言表達(dá)，促進(jìn)書面表達(dá)的完整性。

二、有序引導(dǎo)，掌握寫話要點(diǎn)

小學(xué)低段的語文教學(xué)以字詞為主，在語言的豐富訓(xùn)練上更多出現(xiàn)的是帶有“的”、“地”的偏正結(jié)構(gòu)的詞組，通過填寫恰當(dāng)?shù)脑~讓學(xué)生逐步感知語言的生動性與豐富性，要達(dá)到“寫一句完整的話”這個(gè)目的，僅僅靠詞語的積累是不行的，因此筆者有意利用課后的練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行語言表述的完整性訓(xùn)練。

在一年級上冊的教材中，出現(xiàn)了“我在……越……越……”的簡單句型訓(xùn)練，在一年級下冊中出現(xiàn)了“把”字句和“被”字句轉(zhuǎn)變，“一邊……一邊……”、“那么……那么……”等并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞句型，利用“漸漸”、“十分”等詞語擴(kuò)句，并結(jié)合句號、感嘆號、問號的理解運(yùn)用，體會語氣的不同、表達(dá)意思的不同。在二年級的課后練習(xí)中出現(xiàn)了帶不同標(biāo)點(diǎn)句子的對比朗讀，通過對句子增減形容詞，來進(jìn)行對比感受等練習(xí)。細(xì)細(xì)體會，這是個(gè)指導(dǎo)寫話的循序漸進(jìn)的過程，在潛移默化中幫助學(xué)生由易到難、由簡到繁的體會語句，掌握并運(yùn)用語句逐步學(xué)會寫一句完整的話。在實(shí)際的語文教學(xué)中，不僅要利用好這些課后練習(xí)中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，更要學(xué)會以點(diǎn)帶面的教學(xué)，深入到每一篇課文中去發(fā)現(xiàn)有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容，將語言的訓(xùn)練滲透在閱讀教學(xué)的過程中，讓閱讀為寫話服務(wù)，兩者形成相輔相成的關(guān)系。

三、注重模仿，激發(fā)寫話興趣

“圖文并茂，淺顯易懂”是低段課文的顯著特點(diǎn)，同時(shí)也就成了仿寫的最好素材。為使學(xué)生在練習(xí)書面語言表達(dá)時(shí)感受到語言的樂趣，仿寫一般從兒歌和短詩歌開始。

例如，在語文園地中的《小鳥小鳥》一詩，結(jié)構(gòu)簡單，節(jié)奏明快，學(xué)生們仿照結(jié)構(gòu)寫出了“蝴蝶，蝴蝶，你輕輕地飛，我栽的小花還太嫩太嫩；蜜蜂，蜜蜂，你慢慢地采蜜，我栽的小花，她還在睡?！痹趯W(xué)習(xí)了《我愛祖國》一詩后，學(xué)生們仿寫出了“我愛溫柔的媽媽，我愛強(qiáng)壯的爸爸；我愛綿綿的小床，我愛暖暖的被窩；我愛大大的電視，我愛智慧的電腦；我愛潔白的墻，我愛軟軟的沙發(fā)。你要問我最愛什么，我最愛我的家”。在這些看似簡單的語言表達(dá)中，我們可以看到學(xué)生對語言文字的深刻理解，對詩歌結(jié)構(gòu)的良好把握，更充滿著創(chuàng)作的喜悅感。

四、拓展內(nèi)容，提高寫話能力

幫課文說話是指抓住作者在描寫中的空白之處，利用已學(xué)的知識，豐富課文中的部分語句，使其更加生動、具體。因?yàn)槭墙⒃谘a(bǔ)充課文中的空白之上，學(xué)生顯得特有成就感，積極性也比較高。

例如，在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一課，我借助“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的小花”這兩個(gè)詞組提出質(zhì)疑“作者真奇怪，把葫蘆藤和小花寫得很細(xì)致，可是怎么忘了為我們介紹小葫蘆呢？”一石激起千層浪，學(xué)生面對圖片上可愛的小葫蘆，細(xì)致觀察，邊說邊寫：“多么可愛的小葫蘆哇！綠綠的，一身細(xì)細(xì)的絨毛，上面小，下面大，像一個(gè)胖娃娃掛在藤上?！蓖瑯拥姆椒?，在《看雪》這篇講述臺灣的課文中，我把重點(diǎn)放在了擴(kuò)寫第九自然段上，“冬季，天上飄著雪花，就像小蒲公英從媽媽的懷抱里出來了，地上鋪著雪毯，我們和小動物們都開心地踩了起來，在雪地里畫了一幅美麗的圖畫，有各種各樣的圖形。樹上披著銀裝，太陽出來，就像給大樹披上了金光閃閃的棉襖，到處一片雪白，小伙伴們在雪地上滾雪球、做小花，玩得可高興了”。充滿回憶和想象的文字中，折射出學(xué)生們對雪的喜愛，及對文字更深刻的體會。

五、加強(qiáng)積累，奠定寫話基礎(chǔ)

不論是課后的句式練習(xí)，還是對課文內(nèi)容的擴(kuò)寫、補(bǔ)寫，或是對結(jié)構(gòu)的模仿，最終的目的都是讓學(xué)生理解閱讀教學(xué)中重點(diǎn)詞語的意思，并能借助一定的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和內(nèi)化，以豐富自己的口頭語言和書面語言，既能說又會寫。

識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語交際的教學(xué)等，最終都要落腳到寫話（習(xí)作）教學(xué)中來，達(dá)成字詞句段篇、聽說讀寫練的綜合運(yùn)用。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話時(shí)，要有意識地提出相應(yīng)的練習(xí)要求。在《小雨點(diǎn)兒》一課中，我嘗試讓學(xué)生在自己的寫話中用“誰從哪里怎么樣”的句型來試試?！跋掠炅讼掠炅?，蚯蚓從地里爬了出來，它搖著尾巴說：‘謝謝你，小雨點(diǎn)兒，你讓我呼吸到新鮮空氣?！倍嗝赖恼Z言?。≡诳磮D寫話的綜合訓(xùn)練中，鼓勵(lì)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)局，進(jìn)行有序的完整描述，為習(xí)作教學(xué)中的“六要素”教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，寫話不僅僅是一句話的事，它融合在日常師生交流的習(xí)慣中，滲透在低段語文閱讀的訓(xùn)練中，使語言逐步豐滿，最終變得生動、具體而有趣，為習(xí)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其重要性不容忽視。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）endprint