黃戰(zhàn)功

摘要：通過對德國“雙元制”職業(yè)教育體系分析探討，對我國目前中等職業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行思考，并通過對我國職業(yè)技術(shù)教育中存在的一些根本性問題的反思提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：德國；“雙元制”；中等職業(yè)教育

第二次世界大戰(zhàn)后，德國的經(jīng)濟(jì)遭受了嚴(yán)重的破壞，但僅僅三十年后，在一片廢墟中德國就重新恢復(fù)并發(fā)展起來，成為了歐洲乃至世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。人們對奔馳、寶馬的喜愛，對德國產(chǎn)品的定位更是為這個國度蒙上了神秘的面紗。細(xì)細(xì)查來，被譽(yù)為促進(jìn)德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展“秘密武器”的“雙元制”職教模式成為其成功的重要原因，那么，德國“雙元制”職業(yè)教育到底有何種神奇之處？它對我國中等職業(yè)教育改革會有什么樣的啟示作用？筆者有幸參加了河南省教育廳組織的赴德學(xué)習(xí)的機(jī)會，在為期不長的時間里，對德國的雙元制有了一定的了解，結(jié)合本人在學(xué)校十余年的職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，有了以下的感悟。

一.德國雙元制職業(yè)教育特點

德國的雙元制主要依托企業(yè)，學(xué)生在基礎(chǔ)教育（相當(dāng)于我國的九年義務(wù)制教育）完成之后，就可以選擇進(jìn)入職業(yè)教育體系。主要的任務(wù)就是以企業(yè)需求為背景，進(jìn)行職業(yè)方向的選擇，從而有針對性的對所選的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生接受職業(yè)教育過程實際上也是在企業(yè)實習(xí)的過程。雙元制的“雙元”是由職業(yè)學(xué)校的教育和企業(yè)的培訓(xùn)兩部分組成。學(xué)生的學(xué)習(xí)周可以按照2：3，或者1：4的分配比例進(jìn)行學(xué)校和企業(yè)之間分配，即每個星期只在學(xué)校學(xué)習(xí)一到兩天，其他的時間都是在企業(yè)度過，但需要企業(yè)和學(xué)校之間進(jìn)行具體商榷。重實踐輕理論，理論服務(wù)于實踐教育理念，使得德國在各行各業(yè)中所形成的經(jīng)驗技巧得到很好的傳承。從德國任何一個場所，我們都可以看到每一種擺設(shè)、用具，哪怕是一個紙杯，一個開關(guān)，盡管材料并不是最好的，但其制作的工藝水平都十分精湛，這完全得益于他們重視職業(yè)技能培訓(xùn)的結(jié)果。

嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、精益求精是德意志民族突出的特征，體現(xiàn)在教育上就是不盲目追求文憑和高學(xué)歷、注重教育的實用化與技能的提高。這種傳統(tǒng)文化對德國的影響根深蒂固，雙元制在德國不是高等教育的補(bǔ)充，而在整個教育體系中占有絕對統(tǒng)治地位，擁有75%的比例。由此可見，德國人對職業(yè)教育的重視程度。

1.學(xué)校教育方面

德國的班級采用的是小班教學(xué)，每個班人數(shù)基本上都在二十左右。課堂教學(xué)主要采用的是啟發(fā)式教學(xué)，不拘泥于形式，師生在互動中完成了教與學(xué)，知識容量很少，確實真正提高了學(xué)生解決問題的能力。他們在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)比較輕松，而一旦進(jìn)入大學(xué)階段，要求將會非常嚴(yán)格，學(xué)術(shù)水平必須達(dá)到一定的層次，學(xué)生非下苦功不能完成其學(xué)業(yè)，德國的大學(xué)學(xué)制起碼是5年，有的是6～7年。

德國的初中教育從5年級開始分流，學(xué)生有完全中學(xué)、實科中學(xué)、和主體中學(xué)三類學(xué)?？梢赃x擇。雖然后兩類學(xué)校主要為雙元制培訓(xùn)做準(zhǔn)備，而完全中學(xué)主要為進(jìn)入高等教育為目標(biāo)，但是三者之間可以相互滲透，學(xué)生們可以依據(jù)個人喜好和能力，選擇適合自己的學(xué)校。而且在進(jìn)行完雙元制培訓(xùn)之后，學(xué)生依然可以取得高等學(xué)校入學(xué)資格后進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，而完全學(xué)校的學(xué)生也可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)入雙元制培訓(xùn)體系。

德國教育體系不僅體現(xiàn)在制度的靈活，雙元制培訓(xùn)內(nèi)部對于工作崗位設(shè)定每年也都會發(fā)生變化，一些用工不斷減少的崗位也在消失，而一些新興的崗位也不斷的充實到雙元制的培訓(xùn)體系中，從而不斷的適應(yīng)這個社會。

2.企業(yè)方面

在“雙元制”職業(yè)教育中，企業(yè)擁有絕對的主體地位，從學(xué)生入學(xué)開始，企業(yè)就已經(jīng)和學(xué)生簽訂了一份培訓(xùn)合同，學(xué)生在進(jìn)行雙元制培訓(xùn)期間，企業(yè)必須有專業(yè)的培訓(xùn)教師和機(jī)構(gòu)，每個月企業(yè)方面還會支付學(xué)生800-1000歐元的工資。如何提高這些準(zhǔn)員工的技術(shù)水平是企業(yè)最關(guān)心的問題。而在未來老板的面前，學(xué)生也會努力掌握技術(shù)。實際上，畢業(yè)后的員工一般會成為企業(yè)最忠實的經(jīng)營者，他們對企業(yè)的認(rèn)同感和忠誠度會遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于成年后招聘進(jìn)入的員工，并且他們的子女也會成為這個企業(yè)未來的參與者。

二.我國中等職業(yè)學(xué)校面臨的問題

我國中等職業(yè)學(xué)校所面臨的首要問題就是學(xué)生入口問題。近年來隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，父母都希望自己的孩子能夠成為“天之驕子”的夢不在難以實現(xiàn)，中職已經(jīng)很難進(jìn)入家長的考慮范圍，由此帶給中等職業(yè)教育的問題也原來越嚴(yán)重：學(xué)生生源素質(zhì)的不斷下滑。

再就是職業(yè)教育的課堂教學(xué)中的問題。讓對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至學(xué)習(xí)充滿恐懼，無法應(yīng)對的學(xué)生，去應(yīng)對大量的課堂理論學(xué)習(xí)，讓這些疲憊的學(xué)生對職業(yè)教育也失去了興趣。不是他們不學(xué)習(xí)，而是我們沒有給他們想學(xué)的東西。

第三個問題就是中等職業(yè)教育的出口問題，也就是畢業(yè)生的就業(yè)問題。因為生源質(zhì)量的下滑，課堂教學(xué)沒有貼合市場，使得畢業(yè)生越來越無法滿足人才市場的要求。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位都沒有太高的技術(shù)含量，新員工基本上都可以在半個月的員工培訓(xùn)中掌握，畢業(yè)生無法形成自身的競爭力。再加上高校畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)走高，工作崗位更顯稀少。中職生如何在市場上找到自身的合理定位，增強(qiáng)自身的競爭力，成為中等教育需要面對的最直接的問題。

三. 雙元制對中等職業(yè)教育的啟示

第一，樹立良好的職業(yè)教育觀念，加大職業(yè)教育宣傳。普校畢業(yè)生就業(yè)困難，有大學(xué)生畢業(yè)后重新學(xué)習(xí)技術(shù)的也不再是新聞，而與此同時，大量技術(shù)工種的短缺，致使高薪聘請技工的新聞不斷出現(xiàn)在報刊雜志上。在這樣的社會環(huán)境下，我國傳統(tǒng)的“士農(nóng)工商”的等級理念和重視政治人才的培養(yǎng)，輕視技術(shù)人才的價值觀念也在發(fā)生變化，而這種改變將給我國的中等職業(yè)教育帶來很大的機(jī)遇，而德國的職業(yè)教育理念我們給我們提供了很好的榜樣。

第二，加強(qiáng)校企合作，形成有效的訂單式培養(yǎng)，在學(xué)生入學(xué)之前為他們找到工作。德國的職業(yè)教育體制，最核心的部分就是企業(yè)的參與。在我國現(xiàn)行的職業(yè)教育教育出來的學(xué)員企業(yè)不想要，因為對企業(yè)而言，這些學(xué)生一肚子的理論知識，卻做不好最基本的工作，每一個新員工都需要進(jìn)行大量的崗位培訓(xùn)。換而言之，企業(yè)想要的員工學(xué)校給不了。這不由得讓筆者想起來了上世紀(jì)七十年代興起的“技?！?。筆者的父母都是國營企業(yè)的工人，對國營企業(yè)的技校工人多有接觸，相對而言，他們的技術(shù)水平相當(dāng)高，對于這部分成熟的技術(shù)工人而言，他們現(xiàn)在正是我國缺少的高級技工?？墒俏覀兇蠹叶贾牢覈蟛糠謬鵂I企業(yè)的倒閉原因，其中技校正是他們身上龐大的負(fù)擔(dān)之一。看來完全由企業(yè)主導(dǎo)的技校是不可行的。那么這又是為什么企業(yè)不能為自己培養(yǎng)所需的人才呢？筆者進(jìn)行了相關(guān)的市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在市場上的大部分企業(yè)，因為大量“青蛙型”員工的存在，也就是員工的不斷跳槽的困擾，使得企業(yè)不愿意投入大量的精力對員工進(jìn)行培訓(xùn)。如果中等職業(yè)學(xué)校能改變方向，把為企業(yè)培訓(xùn)員工作為自身的職能，中等職業(yè)教育一定可以得到根本性的改變。

第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容遵循學(xué)以致用，夠用為度的原則。從德國雙元制學(xué)習(xí)模式中對學(xué)校學(xué)習(xí)時間的安排我們可以看出，中職生的理論學(xué)習(xí)應(yīng)該更為簡化，比如很多中職生感覺困難的數(shù)學(xué)和英語，數(shù)學(xué)可以取消，英語應(yīng)更為實用化。

第四，有效地擴(kuò)充學(xué)生的知識面，在達(dá)到企業(yè)要求的基礎(chǔ)上，完成對學(xué)生的拔高。學(xué)生的眼見應(yīng)該被拓寬，相關(guān)領(lǐng)域也應(yīng)有所了解，從而給人才的流通帶來可行。

第五，師資隊伍的建設(shè)。德國雙元制中學(xué)生所面對的老師分為兩類，一類是學(xué)校的理論課老師，另外一類是企業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)師，并且德國教師大部分都擁有所教專業(yè)相應(yīng)的工作經(jīng)驗。在我國，如何提高中職教育中“雙師型”的比例就顯得很關(guān)鍵了。首先，國家必須制訂嚴(yán)格的職業(yè)教師考核和上崗制度，規(guī)定每一位職業(yè)教師必須具備專業(yè)理論知識、教學(xué)知識以及專業(yè)方面豐富的實踐經(jīng)驗；同時，學(xué)校還應(yīng)該聘請企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才來學(xué)校兼職；其次，應(yīng)該重視對職業(yè)教師的繼續(xù)教育，分批次安排職業(yè)教師去企業(yè)或者是生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實踐和調(diào)研，以擴(kuò)充和豐富教師的專業(yè)知識、經(jīng)驗；最后，應(yīng)建立合理的激勵機(jī)制促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校可以直接將教師評職稱與“雙師型”教師建設(shè)掛鉤，國家也可以提高對“雙師型”教師的補(bǔ)助，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍發(fā)展。（作者單位：鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]胡多姿 德國“雙元制” 職業(yè)教育對我國中等職業(yè)教育的啟示 2012年第22期

[2]楊麗娟 德國“雙元制”職業(yè)教育體系的啟示 海外職業(yè)教育 2006.8