楊鳳玲

【摘 要】本文通過營(yíng)造民主的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采取開放式的課堂等三個(gè)方面，闡述了如何建構(gòu)快樂的地理學(xué)習(xí)課堂。

【關(guān)鍵詞】地理；和諧；課堂；快樂

提高課堂藝術(shù)，把死課本變成“活”課堂，通過教師激發(fā)，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)過程，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)快樂學(xué)習(xí)，享受地理課堂。

一、和諧的師生，營(yíng)造民主的課堂氛圍是創(chuàng)建快樂課堂的前提

和諧發(fā)展是教育的理想境界，也是新課程改革中所追求的價(jià)值取向，而和諧的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主和諧的氛圍中，在師生平等對(duì)話中，學(xué)生才充分的張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)起探索未知的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和需要等。例如：在地理教活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己與他人不同的想法和意見，積極參與。適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，尊重學(xué)生的興趣和個(gè)性。不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能做到“一題多答，題多思”，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤意見不橫加指責(zé)，更不能諷刺、挖或嘲笑，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以最終獲得成功。有爭(zhēng)議的問題，教師不急于將答案和盤托出，而給學(xué)生留下思考的余地，不迷信本，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的見解。如高中地理，對(duì)全球變暖問題的結(jié)論：“全球候變暖，導(dǎo)致海平面上升淹沒沿海低地……”，教材僅指出全球變暖帶來不利影響。而有的學(xué)生則提出：冰川融化不一定會(huì)導(dǎo)致海平面上升，這就好比一杯里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并沒溢出；還有的學(xué)生提出：任何事物均一分為二的，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯方向擴(kuò)展，惡劣環(huán)境變好了……在這種情況下，教師要給以正確的評(píng)價(jià)，通過教學(xué)過程慢領(lǐng)會(huì)更為正確的見解，教師要以平視的眼光看待學(xué)生，學(xué)生才能無拘無束地表現(xiàn)己。在課堂中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的課堂氛圍，給學(xué)生以安全的心理支持和精神舞，把學(xué)生的個(gè)性想像創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

1.用學(xué)生的好奇心導(dǎo)入

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣是上好一節(jié)地理課的關(guān)鍵。而新課的導(dǎo)入是教師和學(xué)生心靈碰撞的橋梁，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)快樂學(xué)習(xí)。藍(lán)天白云、高山流水、飛禽走獸、茫茫宇宙、寂靜月宮無不引起我們無限遐想。繁華都市，高樓毗鄰，田園風(fēng)光，鳥鳴花香、富商巨賈，市場(chǎng)繁榮，無不使我們心往。濁浪滔天、沙吞村鎮(zhèn)、煙塵蔽日、噪音喧囂、熱浪滾滾，無不使我們心悸，更有那似乎可以摧毀一切的地動(dòng)山搖、颶風(fēng)海嘯……更是我們不寒而栗。大自然的奇妙、人類社會(huì)的紛繁都有待于我們?nèi)ヌ剿?，何不奇之？好奇是一個(gè)人進(jìn)入知識(shí)殿堂的鑰匙，是產(chǎn)生興趣的源泉，是學(xué)習(xí)成功的動(dòng)力。

2.在教學(xué)中，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的快樂因素

如趣味地理故事、詩(shī)詞的引用，可激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)注意結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐，挖掘?qū)嶋H生活素材，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地把實(shí)際問題的解決和地理知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而使其產(chǎn)生自覺的主動(dòng)性，激發(fā)求知欲，感受到地理內(nèi)容的趣味性，努力去探索宇宙的無窮奧妙。

例如：在講到“水循環(huán)”時(shí)，我引入李白的詩(shī)“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，問學(xué)生：“這首詩(shī)符合水循環(huán)的規(guī)律嗎？”學(xué)生積極思考，紛紛作答。有的說“李白真不錯(cuò)，知道黃河之水來自于天上的降水”；有的說“李白的‘不復(fù)回用錯(cuò)了，黃河水到了海洋還要回來的，水是循環(huán)的?！贝藭r(shí)，我不予評(píng)定，只問：“還有嗎？”于是，同學(xué)們提升思維的閘門，許多新奇的思想滾滾而來。有的說：“黃河之水來自于冰山融雪，不能簡(jiǎn)單歸之于天上?！庇械恼f：“長(zhǎng)江可用‘奔流二字形容，黃河由于污染嚴(yán)重，早就不‘奔流了，很多地方還‘?dāng)嗔髁?！”……由于?jīng)常這樣提問緩收，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成主動(dòng)拓展思維、積極回答問題的習(xí)慣，使自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力得到了很大提高。

三、開放式課堂，讓學(xué)生愉悅的參與整個(gè)課堂

開放應(yīng)是全方位的。一是開放教學(xué)過程教學(xué)沒有指令性，完全由學(xué)生獨(dú)立思考，自主發(fā)現(xiàn)。教師不刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整，而把課堂學(xué)習(xí)作為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，重在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程及情感體驗(yàn)。二是開放教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的最終目標(biāo)不是學(xué)生記住多少知識(shí)，而是以教材為載體，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)。三是開放學(xué)習(xí)形式，富有生命活力的地理課堂應(yīng)尊重學(xué)生的人格，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，采用各式的學(xué)習(xí)方式。四是開放教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生各自的實(shí)際情況，以創(chuàng)新為主要指標(biāo)，實(shí)行自評(píng)，他評(píng)與師評(píng)想結(jié)合，分?jǐn)?shù)、等級(jí)與評(píng)語相結(jié)合。評(píng)價(jià)的結(jié)果是促進(jìn)學(xué)生更有信心去學(xué)習(xí)新的地理課程和去探究地理科學(xué)方面未知的領(lǐng)域。五是開放學(xué)生思維。地理課堂應(yīng)具有多元性、開放性的特征，強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向，答案不求統(tǒng)一，允許學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維大膽去想像，展開求異思維，重視思維過程的展示，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性化的知識(shí)、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過程。這個(gè)過程中，教師要及時(shí)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生，最終得出較為科學(xué)合理的結(jié)論。使學(xué)生思維既不拘泥于傳統(tǒng)的思想束縛，也不與科學(xué)的結(jié)論背道而馳。

在輕松愉快的地理課堂氛圍中，教學(xué)效果會(huì)更好。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到培養(yǎng)，學(xué)生的聰明才智才能發(fā)掘出來，教師的教學(xué)成績(jī)才能更真實(shí)地在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)中得到體現(xiàn)。因?yàn)檩p松愉悅的地理課堂氛圍中，學(xué)生既掌握了地理知識(shí)，又學(xué)會(huì)了地理的學(xué)習(xí)方法，成為了適應(yīng)時(shí)代要求的“上知天文，下曉地理”的一代新人。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王后雄.玩轉(zhuǎn)課堂·課堂完全解讀.陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2012年