王雅婧

現(xiàn)代教學(xué)論和教育心理學(xué)提出，要重視研究和利用各種實(shí)踐形式，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的智力和能力。作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生單一的以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等，特別注重組織學(xué)生通過活動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課與其他各科相比，有著獨(dú)特的途徑——實(shí)踐操作，實(shí)踐操作既可以通過課堂教學(xué)進(jìn)行，也可以組織學(xué)生開展豐富的課外活動(dòng)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性課程，是培養(yǎng)小學(xué)生探究能力的有效載體。

一、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，吸引學(xué)生廣泛參與

全國(guó)著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或象磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！睂?dǎo)入，作為課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，雖占用的時(shí)間不長(zhǎng)，但“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入猶如一部好電影的序篇、一首好的樂曲的前奏、一本好書的前言，能夠先聲奪人，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，把學(xué)生逐步引入主題，從而使他們興趣盎然地參與到活動(dòng)中來。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師要巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與活動(dòng)。如在綜合實(shí)踐活動(dòng)《我與動(dòng)畫片》中，在課的一開始播放學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物——加菲貓、葫蘆娃、哪吒、米老鼠和唐老鴨、大頭兒子和小頭爸爸等等，接著出示漫畫《種在沙發(fā)里的土豆》，這些動(dòng)畫人物都是學(xué)生喜聞樂見的，學(xué)生一下子就被熟悉的動(dòng)畫場(chǎng)景所吸引，積極性很高，很快參與到活動(dòng)的討論中。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，引入學(xué)生自主探索

郭沫若說過：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神。”課堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。教師要主動(dòng)為學(xué)生參與活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件和情境，使學(xué)生在有效的情境中自覺的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)地動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，使學(xué)生自主探索，在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮主體作用，使學(xué)生整個(gè)課堂都處于一種積極探索的有序狀態(tài)。因此，綜合實(shí)踐教師要根據(jù)活動(dòng)的需要，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中尋找規(guī)律，使學(xué)生在獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。如在教學(xué)《小蒸架》一課中，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們，你們蒸過菜嗎？但當(dāng)把裝有菜的碗直接放在鍋內(nèi)蒸時(shí)會(huì)是什么情況？有沒有同學(xué)能想個(gè)辦法解決這個(gè)問題？學(xué)生一一解答，當(dāng)學(xué)生回答：“我們可以將碗放在蒸架上，這樣碗就不易碎，而且也保持了菜的原汁原味?！苯處熃又岢觯耗銈円娺^蒸架嗎？并出示生活中的一些蒸架，請(qǐng)學(xué)生說一說這些蒸架的特點(diǎn)，分別用什么材料做的？怎樣制作這些蒸架？由此教師創(chuàng)設(shè)了制作小蒸架的實(shí)踐情境，接著由學(xué)生通過觀察、討論、比較等活動(dòng)自主探索小蒸架的制作，這樣整堂課學(xué)生都處于積極探索的學(xué)習(xí)過程之中，收到了良好的教學(xué)效果。

三、動(dòng)手實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

皮亞杰指出：“兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)際活動(dòng)，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實(shí)才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能發(fā)展思維。”動(dòng)手能力是反映人才綜合素質(zhì)的一個(gè)重要因素，俗話說“心靈手巧”也就是手巧才能心靈。在綜合實(shí)踐課中教師不但要注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，而且還應(yīng)重視學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐能力。動(dòng)手操作顧名思義，這一項(xiàng)是對(duì)學(xué)生身體協(xié)調(diào)等發(fā)展的考察。針對(duì)小學(xué)生愛玩、愛動(dòng)的特點(diǎn)，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中要開展具體實(shí)踐活動(dòng)，并留給學(xué)生動(dòng)手操作的空間，開展動(dòng)手操作活動(dòng)，教給學(xué)生動(dòng)手操作的技巧，增加學(xué)生的實(shí)踐的活動(dòng)和動(dòng)手操作的內(nèi)容，讓學(xué)生積極地投入實(shí)踐，這樣才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，從小培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合實(shí)踐能力，將為未來的建設(shè)者們不斷創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供不盡的源泉。如教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)《紙的藝術(shù)》一課時(shí)，我先教學(xué)生做了清新悅目的紙花、窗花等，接著讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)符合自己意愿的新年裝飾品。通過挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作積極性，不一會(huì)兒，學(xué)生們分別制作出了燈籠、動(dòng)物造型、幸運(yùn)星等各式各樣的作品。學(xué)生做出很多有創(chuàng)意的東西，學(xué)生的手之巧，物之妙，是我萬萬沒想到的。因此，學(xué)生只有在動(dòng)手實(shí)踐操作中勇于和善于想象，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

四、在實(shí)踐操作中，體驗(yàn)成功的快樂

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”每個(gè)學(xué)生總是希望自己成功，總希望能得到老師的贊賞?？梢?，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)成功的快樂是非常重要的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生操作后的成就需要，幫助學(xué)生樹立自信心，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，從而激發(fā)他們自主探究的熱情。如在教學(xué)《編船藍(lán)》中，不管學(xué)生最后的作品做得怎樣，只要是學(xué)生自己動(dòng)手操作，我總是肯定學(xué)生的作品，做的好的學(xué)生當(dāng)眾給予表揚(yáng)，做的一般或還沒做好的學(xué)生，我也肯定了他們?cè)趯?shí)踐操作中付出的辛勤勞動(dòng)，從而樹立他們的自信心，真正引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中得到收獲，體驗(yàn)成功的快樂，進(jìn)一步提高學(xué)生研究的興趣，真正讓他們?cè)凇皠?dòng)”中學(xué)，并學(xué)有所得、學(xué)有所樂。

因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，只有吸引學(xué)生廣泛參與，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到操作實(shí)踐中，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（作者單位：江蘇省張家港市三興小學(xué)）