侯德明 張亞妮

（重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 永川 402160）

學(xué)科課程沒(méi)有將工作作為一個(gè)整體來(lái)看待，而項(xiàng)目化教學(xué)是按照典型工作任務(wù)的內(nèi)容與要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照或模擬實(shí)際工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境來(lái)組織教學(xué)的。它的核心特征是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展與建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合；符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境進(jìn)行整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。它的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)逐漸被職業(yè)教育界所認(rèn)知?，F(xiàn)結(jié)合趙志群的觀點(diǎn)以及筆者的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾螌⑽⒏駦徫环抡娼虒W(xué)模式應(yīng)用于項(xiàng)目化課程教學(xué)中，旨在探索適合中國(guó)國(guó)情的、符合工學(xué)結(jié)合要求的新型課程教學(xué)模式。

項(xiàng)目化教學(xué)的概念

項(xiàng)目化教學(xué)就是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行為。在職業(yè)教育教學(xué)中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品（包括服務(wù)）為目的的工作任務(wù)。它應(yīng)該滿足以下要求：該項(xiàng)工作具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說(shuō)明，工作成果具有一定的應(yīng)用價(jià)值，工作過(guò)程中可學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容；能將某一學(xué)習(xí)任務(wù)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合在一起；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或商業(yè)經(jīng)營(yíng)行為有直接關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題；具有一定的難度，不僅是已有知識(shí)和技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決學(xué)生自己過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和學(xué)習(xí)過(guò)程。

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、崗位規(guī)?；奈⒏駦徫环抡娼虒W(xué)

微格崗位仿真教學(xué)是微格學(xué)習(xí)崗位訓(xùn)練方式的仿真教學(xué)的簡(jiǎn)稱。微格崗位仿真教學(xué)模式的基本教學(xué)要求是：實(shí)訓(xùn)教學(xué)與工作過(guò)程一體、課程內(nèi)容與工作實(shí)際融合。“微格崗位”意思是“小型化學(xué)習(xí)崗位”。例如，對(duì)于高職院?！半姎膺\(yùn)行”課程來(lái)說(shuō)，就是把“電廠及變電站仿真系統(tǒng)”全部集成在一臺(tái)計(jì)算機(jī)中運(yùn)行，一臺(tái)計(jì)算機(jī)就是一臺(tái)虛擬電廠及變電站仿真機(jī)，學(xué)生兩人一機(jī)（或一人一機(jī)）構(gòu)成獨(dú)立掌管一個(gè)電廠、變電站的“微格學(xué)習(xí)崗位”。利用網(wǎng)絡(luò)教室，將源于師范院校的先進(jìn)教學(xué)方式——微格教學(xué)應(yīng)用于高職“電氣運(yùn)行”課程教學(xué)中，使仿真教學(xué)過(guò)程貼近實(shí)際崗位工作過(guò)程，教學(xué)情境有如實(shí)際崗位工作情境，可有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，有效落實(shí)以學(xué)生為主體、以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的職教理念。標(biāo)準(zhǔn)型微格教室一般由模擬教室（微型教室）、觀摩研討室、控制室、準(zhǔn)備室和聲鎖間五部分組成，其結(jié)構(gòu)布局如圖1和圖2所示。

圖2 標(biāo)準(zhǔn)型微格教室結(jié)構(gòu)布局示意圖

關(guān)于微格崗位訓(xùn)練方式 微格崗位是指小型化的仿真學(xué)習(xí)崗位。例如，將仿真電廠和變電站或仿真集控站“集成”到一臺(tái)計(jì)算機(jī)機(jī)上，由一臺(tái)計(jì)算機(jī)構(gòu)成一個(gè)小型化的仿真學(xué)習(xí)崗位。微格崗位教學(xué)概念來(lái)源于師范院校的微格教學(xué)方式。微格教學(xué)意為微型化教學(xué)，又被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”。微格教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)字信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營(yíng)造虛擬環(huán)境，幫助師范生訓(xùn)練教師職業(yè)能力的訓(xùn)練方式。它是一個(gè)具有良好可控性和仿真交互性的虛擬實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可使師范生在有控制的條件下進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)，可使師范生集中解決某一特定的教學(xué)行為，它是系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種先進(jìn)的訓(xùn)練方式。鑒于微格教學(xué)在對(duì)師范生和在職教師教學(xué)技能培訓(xùn)方面的高效率和高質(zhì)量，可將之推廣到高等職業(yè)教育中，根據(jù)各學(xué)科和職業(yè)崗位的特點(diǎn)，在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中加以應(yīng)用。其關(guān)鍵是解決微格學(xué)習(xí)崗位的規(guī)?；瘑?wèn)題。

微格崗位的構(gòu)成要素 微格崗位必須具有包含虛擬設(shè)備和虛擬職業(yè)環(huán)境在內(nèi)的全功能仿真機(jī)；必須規(guī)?；瑣徫蛔銐?，人人都有自己獨(dú)立進(jìn)行工作的學(xué)習(xí)崗位；必須支持自主學(xué)習(xí)，在微格崗位上，學(xué)生可自主設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目；每個(gè)微格崗位都必須有充分的學(xué)習(xí)資料和多媒體教學(xué)資源；微格崗位必須有可控性、可交互性，可利用網(wǎng)絡(luò)教室實(shí)現(xiàn)各種交互教學(xué)。

關(guān)于仿真教學(xué)模式

仿真教學(xué)是指利用仿真機(jī)和仿真環(huán)境模仿出真實(shí)企業(yè)或工廠的實(shí)際工作，并以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)方式。仿真教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)思想的具體應(yīng)用。仿真教學(xué)以校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地為教學(xué)平臺(tái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師具有企業(yè)生產(chǎn)管理工作管理者的角色身份，學(xué)生具有企業(yè)生產(chǎn)崗位工作者的角色身份。教師和學(xué)生都可利用仿真機(jī)的各種工況，調(diào)出相應(yīng)系統(tǒng)和設(shè)備的工作情況營(yíng)造各種仿真工作情境，創(chuàng)造出教與學(xué)、師與生互動(dòng)交往的教學(xué)情境。在這樣的情境中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，達(dá)到實(shí)際工作活動(dòng)要求，改善智力活動(dòng)方式，提高職業(yè)行動(dòng)能力，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，在專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面得到綜合發(fā)展。這種仿真實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)模式，效果已經(jīng)得到了實(shí)踐驗(yàn)證。仿真教學(xué)的特點(diǎn)是首先創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，如德國(guó)的“辦公學(xué)校”模式、丹麥的“模擬公司”、新加坡的“教學(xué)工廠”等。

微格崗位仿真教學(xué)模式的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)基本構(gòu)架

與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程 聘請(qǐng)知名企業(yè)的管理者參加課程開(kāi)發(fā)，請(qǐng)他們提供企業(yè)對(duì)人才規(guī)格需求的信息，共同進(jìn)行職業(yè)分析、工作分析、能力分析，然后確定培養(yǎng)目標(biāo)（能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）。按項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)的要求，依據(jù)企業(yè)的工藝要求、技術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)程和管理規(guī)范，序化、整合、重建教學(xué)內(nèi)容，制定新課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）及教學(xué)計(jì)劃。建立微格學(xué)習(xí)崗位仿真情境 使用全功能仿真機(jī)和真實(shí)設(shè)備構(gòu)成一人一機(jī)、一人一崗、基于實(shí)際工作過(guò)程的微格學(xué)習(xí)崗位，做到實(shí)訓(xùn)教學(xué)與工作過(guò)程一體、課程內(nèi)容與工作實(shí)際融合。建立實(shí)戰(zhàn)型仿真情境，開(kāi)展與實(shí)際工作過(guò)程（或同企業(yè)管理運(yùn)作）相一致的實(shí)戰(zhàn)型崗位實(shí)訓(xùn)。要按照新教學(xué)內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)既順應(yīng)實(shí)際工作過(guò)程，又方便教學(xué)實(shí)施的教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)（可采用“活頁(yè)”教材，以便及時(shí)動(dòng)態(tài)吸收最新內(nèi)容），并開(kāi)發(fā)相應(yīng)的多媒體立體教學(xué)資源。

施行“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的師生雙重身份實(shí)訓(xùn)方式 在教學(xué)過(guò)程中，教師具有企業(yè)生產(chǎn)管理者的角色身份，學(xué)生具有企業(yè)生產(chǎn)崗位工作者的角色身份。這種實(shí)訓(xùn)方式的意義在于能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。這種模式強(qiáng)調(diào)教師之間、學(xué)生之間以及師生之間的合作，將教學(xué)活動(dòng)定位在一種互動(dòng)的復(fù)合活動(dòng)上?；?dòng)教學(xué)更適合開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力 要注重工藝要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)程和管理規(guī)范以及產(chǎn)品質(zhì)量等方面職業(yè)觀念的培養(yǎng)，注重個(gè)人品質(zhì)在職業(yè)活動(dòng)中的作用，注重對(duì)人際交往與合作共事能力的培養(yǎng)，注重對(duì)組織、規(guī)劃、獨(dú)立解決問(wèn)題與創(chuàng)新能力等職業(yè)能力要素的培養(yǎng)。

具有一支綜合理論水平高、職業(yè)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍 要求師資隊(duì)伍熟悉生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)實(shí)際工作有足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)各崗位工種及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系有足夠的了解，能真正按實(shí)際職場(chǎng)的情境和要求開(kāi)展教學(xué)。能嚴(yán)格按生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際規(guī)范來(lái)要求和培訓(xùn)學(xué)生。

具有終身教育、創(chuàng)業(yè)教育的特性 實(shí)施微格崗位仿真教學(xué)的課程既要適用于職業(yè)技術(shù)的學(xué)歷教育，也要適用于非學(xué)歷教育的上崗、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，還要適用于技能提高的終身教育。

微格崗位仿真教學(xué)模式的實(shí)踐情況

近年來(lái)，在建設(shè)“電廠及變電站仿真教學(xué)工廠”的同時(shí)，我們以“電氣運(yùn)行”課程為先導(dǎo)，開(kāi)展以實(shí)際電氣運(yùn)行工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)。用微格崗位仿真教學(xué)模式開(kāi)發(fā)建設(shè)了基于工作過(guò)程的“電氣運(yùn)行”課程。在開(kāi)發(fā)建設(shè)的實(shí)踐中，不斷探索，不斷研究、總結(jié)，精心打造“實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際工作一體、課程內(nèi)容與工作過(guò)程融合”的微格崗位仿真教學(xué)新模式。在新模式的研究過(guò)程中培養(yǎng)了一批青年教師，他們已成為能為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的人才。

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步給社會(huì)和教育帶來(lái)了巨大的沖擊，教育技術(shù)的成熟和廣泛應(yīng)用也給教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要提供了重要的改革手段和途徑。微格崗位仿真教學(xué)模式在職業(yè)院校運(yùn)用于項(xiàng)目化課程的技能培養(yǎng)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，使教學(xué)變得多姿多彩、豐富生動(dòng)，對(duì)促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能方面有獨(dú)到之處，深受學(xué)生歡迎。它在教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是在職業(yè)技能教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，在職業(yè)院校逐漸得到重視。這種方法還可推廣到很多專業(yè)課程教學(xué)中，幫助行業(yè)企業(yè)更好、更多、更快地培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才。

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