辛小勇

英語課程教學強調(diào)以任務為原則，突出用合作探究的方式來幫助學生增強認知體驗。這樣的教學理念給教師帶了全新的教學要求，教師也在摒棄傳統(tǒng)的教學模式上，全力效仿，形式可謂千姿百態(tài)。這樣的花拳繡腿式教學，一方面，忽略了課堂整體知識結構體系，讓學生在偏離知識前后聯(lián)系中學習，難以完成課程教學任務；另一方面，過于放牧式的教學引導，不利于學生入心入腦理解記憶相關知識，課程教學缺少應有的效率和活力。

1.短期淺嘗輒止合作，難以體現(xiàn)學生學習需求

英語課程合作探究教學的根本目的是培養(yǎng)學生對語言信息的敏銳程度和主動探究的運用技能。學生在語言表達中注重依據(jù)課程學習內(nèi)容來主動深入地交流意見，不僅能夠使他們對課程學習產(chǎn)生一定的深刻感知印象，還能夠幫助他們將學習的需要轉(zhuǎn)化為自我實踐的運用。

在英語教學中，很多教師為了追求課程教學效率和短期學生成績快速上升，往往使用形式上的合作探究，主要是：布置一些學生容易理解記憶的題目，讓學生假合作，反而浪費課堂真正有效時間；給學生合作探究的時間不夠充分，往往要求學生在邊閱讀邊理解的過程中說出解題思維，而其他同學只是用簡單的“對”或者“錯”評價，忽略了他們真正的語言表達需要；教師對學生的合作探究未作深入的指導，往往停留在要求學生說出自己的答案，未能指導學生在彼此合作過程中更好地深入探究。

這樣的短期合作行為，容易使學生產(chǎn)生一定的反感。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town 的“Reading A video about Sunshine Town”教學中，一位教師為了體現(xiàn)合作探究的教學理念，要求學生就“What do you know about Sunshine Town？”和“What does the author want to tell us？”進行合作，以此來深化閱讀理解教學。其實這樣的問題設計，不僅過于淺顯，還缺乏真實性，不能讓學生在跳起來摘果的過程中感受到合作探究的樂趣。為了幫助學生更好地合作，教師應該基于如下考慮：（1）多讓學生擔當主角，給他們展示的機會和平臺；（2）任務的設計應該體現(xiàn)多樣性和差異性，能夠使他們在彼此合作的過程中更好地理解感知；（3）給學生充足的時間，讓他們在自我思考和主動爭辯的過程中不斷發(fā)現(xiàn)合作學習的樂趣，增強認知感悟。通過這樣的合作引導，能夠讓學生在不斷深化認知感悟的基礎上，更能夠積極主動地完成課程學習任務，提高語言表達綜合運用技能。

2.小組漫無邊際討論，忽略課程知識要點體系

合作探究的主要形式是討論，而任務的運用則是給討論明確了相應的方向和目標。離開了任務指導的合作探究，只能是放牧式虛無主義的教學。由此可見，小組討論的過程應該用課程教學的重點和難點來不斷拓展延伸，以幫助學生增強認知感悟。

有些教師為了追求形式上的完美，往往多讓學生主動討論，使課堂教學呈現(xiàn)議論紛紛的良好情形。殊不知，小組漫無邊際的討論，一方面，容易使課堂教學偏離中心，忽略了課程知識之間的結構聯(lián)系，不利于學生在學習交際中主動運用；另一方面，討論的內(nèi)容過于散漫，不利于學生準確把握課程教學重點和難點。這樣漫無邊際的討論，容易使學生在自我學習過程中產(chǎn)生一定的錯覺，認為英語課堂教學就是他們交流的過程。其實這樣不著邊際的討論，不僅浪費了課程教學資源，而且不利于學生很好把握課程學習的內(nèi)容。

一位教師在8AUnit 2 School life的“Reading School lives”教學中，要求學生在通讀全文的基礎上，圍繞“Do you like your school life？”等進行討論。這樣的討論交流，不僅不能突出課程教學中的要求，更容易使學生在相互討論中無原則地過多表達自己思維情感，不利于增強自身的認知感悟。在教學中，多注重任務的設計和策略指導，不僅能夠讓學生帶著激情主動參與討論，更能夠使他們在交流中發(fā)現(xiàn)更多英語學習的精彩。

3.師生故弄玄虛對話，難以挖掘?qū)W生學習潛力

師生對話是課程教學的重點。通過教師的引導啟發(fā)來鼓勵學生表達，不僅有利于教師發(fā)現(xiàn)教學問題，更能夠使學生在與教師主動對話中增強認知感悟。師生之間的對話應該具有啟發(fā)性和質(zhì)疑性。但在教學中，有的教師為了更好地吸引學生的學習注意力，往往是通過兜圈子的方法來引導學生思考，以為是拓展背景知識。

有位教師在講解“學校生活”中，從自己的學校生活以及世界各地奇異的學校生活入手，注重細化講解。這樣的導入，一方面，違背了課程教學的中背景知識烘托應該有度有量的原則，不利于學生記憶；另一方面，容易使學生在毫無準備的前提下，不能主動融入課程學習過程，難以調(diào)動他們學習潛能。跳開引導的神秘外紗，注重有情、合理、豐富引導才是體現(xiàn)合作探究精神的最好策略。

由此可見，英語合作探究教學有一定的度，圍繞課程教學內(nèi)容要求和學生認知需要來合理優(yōu)化，不僅能夠起到活躍教學情境氛圍的作用，更能夠使學生在彼此合作中深化感知。突破合作的“假、大、空”境地，就是要在了解學生學習需求的基礎上鼓勵他們主動嘗試和積極探索，以提高學生的語言表達綜合運用能力。

（作者單位：江蘇省邳州市趙墩中學）