牛曉龍

摘 要：專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)性的社會(huì)工作而言，必要性和重要性十分明顯。本文將從內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析入手，通過(guò)在走訪和調(diào)查所得的資料分析，探討專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中的問(wèn)題及其成因。從而為改善專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境，完善實(shí)習(xí)培養(yǎng)機(jī)制，提供參考的依據(jù)，使得社工專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)突破原有的困境。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)教學(xué)；學(xué)校督導(dǎo)；機(jī)構(gòu)督導(dǎo)；主觀意愿

作為一個(gè)應(yīng)用學(xué)科，社會(huì)工作，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和可操作性。社會(huì)工作專業(yè)，除了注重學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)概念和理論的理解和掌握，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)工作價(jià)值，工作方法和技巧，直接為市民提供服務(wù)。因此，在教學(xué)中社會(huì)工作實(shí)踐中占有社會(huì)工作專業(yè)教育，直接關(guān)系到職業(yè)教育的目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)的社會(huì)工作實(shí)習(xí)的一個(gè)非常重要的地位。

（一）實(shí)習(xí)學(xué)生熱情匱乏，敷衍對(duì)待

在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生實(shí)踐教育的對(duì)象，也是人體的實(shí)踐活動(dòng)，他們的主觀作用的態(tài)度和做法的看法會(huì)產(chǎn)生重要的影響。在調(diào)查采訪中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)消極的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)延遲和不完成規(guī)定的訓(xùn)練任務(wù)的要求，甚至最后的實(shí)習(xí)報(bào)告甚至只是呈現(xiàn)，同時(shí)也是“錯(cuò)落有致”。究其原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

首先，基于社會(huì)工作是一個(gè)新興的行業(yè)，學(xué)生普遍申請(qǐng)社會(huì)工作的了解醫(yī)院的水平是非常低的，更何況以真誠(chéng)的動(dòng)機(jī)，以幫助別人選擇社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生都來(lái)交換是一個(gè)值得珍惜的心理阻力位。這些因素嚴(yán)重影響了社會(huì)工作學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

其次，一個(gè)合格的社會(huì)工作者，他不僅要具備必要的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)外，更需要具備完善的人格和健康的心理，擁有責(zé)任心與積極的人生觀，樂(lè)于助人等等優(yōu)良的品質(zhì)。而本專業(yè)，由于專業(yè)窘迫的招生現(xiàn)狀，難以在招生時(shí)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的甄選，使得部分本身并不具備社工素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入了社工專業(yè)，這才是影響其實(shí)習(xí)積極性的根本原因。

（二）“專業(yè)實(shí)習(xí)督導(dǎo)”的缺失

在實(shí)踐教學(xué)，監(jiān)督代表大學(xué)師范學(xué)院區(qū)域。一個(gè)合格的教師監(jiān)督應(yīng)具備以下素質(zhì)：一個(gè)成熟的人格和樂(lè)觀的生活態(tài)度，社會(huì)工作的背景和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，要接受教育和心理訓(xùn)練，有足夠的教給學(xué)生的能力和意愿來(lái)熟悉的政策和程序，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，交流與合作該機(jī)構(gòu)保持良好的。

與此相比，該院社會(huì)工作教育的師資明顯就存在以下兩個(gè)主要問(wèn)題：一是實(shí)習(xí)督導(dǎo)都是由社會(huì)工作專業(yè)的授課教師擔(dān)任，雖然他們具有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)知識(shí)背景，但大多數(shù)教師缺少與實(shí)習(xí)相關(guān)的參與訓(xùn)練。教師本身對(duì)社會(huì)工作專業(yè)基本知識(shí)的掌握也難以在短期內(nèi)充分內(nèi)化，甚至存在著邊學(xué)邊教的情況；二是由于專業(yè)社會(huì)工作教師缺乏社工一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然部分老師也有通過(guò)短期考察、訪問(wèn)、參加相關(guān)交流會(huì)議等形式的經(jīng)歷，但這樣的觀察者角色，難以充分的把專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為充足的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”，這樣必然使得社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)存在著照本宣科，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展的專業(yè)實(shí)習(xí)也多數(shù)是紙上談兵，不能給學(xué)生及時(shí)有力的督導(dǎo)，督導(dǎo)質(zhì)量也就難免大打折扣。

（三）社工專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的匱乏

社會(huì)工作是一門(mén)應(yīng)用性科學(xué)，它應(yīng)用各種社會(huì)科學(xué)的理論、知識(shí)和專業(yè)服務(wù)技巧，直接為人們提供服務(wù)。社會(huì)工作非純粹探索研究知識(shí)和學(xué)理，它的學(xué)科特點(diǎn)是實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性。即將課堂所學(xué)的理論、方法、技巧應(yīng)用到實(shí)際工作中，是專業(yè)人才培養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)。

然而現(xiàn)實(shí)狀況是，該院的實(shí)習(xí)大部分沒(méi)有實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，實(shí)習(xí)流于形式。就拿我所熟知的社區(qū)實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，基本上都是學(xué)生自選社區(qū)，實(shí)習(xí)進(jìn)程也是自己安排，雖然這樣的實(shí)習(xí)給予了學(xué)生很大的自主權(quán)，也一定程度上讓學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)有針對(duì)性的選擇課題項(xiàng)目。然而，這樣缺乏必要監(jiān)督，缺少督導(dǎo)引領(lǐng)的實(shí)習(xí)，難免會(huì)流于形式。學(xué)生與社區(qū)的溝通也有限，實(shí)習(xí)內(nèi)容也僅僅限制在走訪和做幾份簡(jiǎn)單的問(wèn)卷中，這與真正的社區(qū)工作相距甚遠(yuǎn)。

（四）實(shí)習(xí)評(píng)估的單一

評(píng)估是整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程的重要組成部分，是督促學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，以確保工作和組織以及對(duì)象的利益，反映教學(xué)契合的理論和實(shí)踐的重要手段。評(píng)估和監(jiān)督的社會(huì)工作教育實(shí)踐的影響包括兩個(gè)方面：一是，在實(shí)習(xí)過(guò)程學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果監(jiān)事評(píng)估；二是監(jiān)事監(jiān)事的效果進(jìn)行評(píng)估。

而該院的現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的效果只是通過(guò)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生交的一份實(shí)習(xí)報(bào)告就作為實(shí)習(xí)效果的評(píng)估依據(jù)，缺乏系統(tǒng)的評(píng)估機(jī)制和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就難免會(huì)造成部分督導(dǎo)教師偏離客觀、公正的評(píng)估宗旨。對(duì)于督導(dǎo)教師的督導(dǎo)效果評(píng)價(jià)就更無(wú)從談起，這樣無(wú)論是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生還是導(dǎo)師都缺乏完善的評(píng)估機(jī)制，其實(shí)習(xí)質(zhì)量的難以保證也就在所難免。

（五）實(shí)習(xí)教學(xué)安排的偏差

社會(huì)工作實(shí)踐是學(xué)習(xí)的特殊安排，不同于課堂傳授知識(shí)，學(xué)生們安排工作的實(shí)際身體，讓學(xué)生接觸到真實(shí)情況，他們可能成為未來(lái)，他們的知識(shí)，價(jià)值觀和技能用于提供的實(shí)際服務(wù)工作流程。

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)在時(shí)間安排上通常有兩種形式，即集中式與分散式。該院的實(shí)習(xí)項(xiàng)目絕大多數(shù)屬于分散式實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)除外），這樣的是實(shí)習(xí)方式最大的弊端就是缺乏時(shí)間上的延續(xù)性、連續(xù)性，雖然這樣一邊接受知識(shí)一邊實(shí)習(xí)的形式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的指導(dǎo)意義，但學(xué)生有時(shí)會(huì)由于課程任務(wù)的繁重而無(wú)暇顧及實(shí)習(xí)的項(xiàng)目。訪談中也了解到，部分受訪者表示，實(shí)習(xí)項(xiàng)目毫無(wú)連續(xù)性，且實(shí)習(xí)的項(xiàng)目多數(shù)都是淺嘗輒止。這些與實(shí)習(xí)時(shí)間的安排不無(wú)關(guān)系。

（六）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的匱乏

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，要求高。必然需要一定量的經(jīng)費(fèi)支撐，建立校外實(shí)習(xí)基地，教師到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)探訪學(xué)生，學(xué)生在實(shí)習(xí)中的食宿、交通等活動(dòng)。都需要有充足的經(jīng)費(fèi)做支撐。因此，充足的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)才是社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育順利開(kāi)展的重要保障。

現(xiàn)實(shí)情形是，該院的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)幾乎沒(méi)有。經(jīng)費(fèi)的不足，造成以下兩方面結(jié)果：一是，實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)中會(huì)盡量避免資金的投入，造成實(shí)習(xí)效果的不佳。二是，督導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的不重視，這種不重視一定程度上是受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的影響。調(diào)查中多數(shù)督導(dǎo)老師都帶著多門(mén)的公共課，也有一部分甚至在外校也有課程教授。這樣的情形使得本來(lái)就專業(yè)修養(yǎng)有待提高的教師，難以抽出時(shí)間補(bǔ)充“能量”，也就更無(wú)暇顧及實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)進(jìn)程了。（作者單位：蘭州大學(xué)哲學(xué)社會(huì)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 童敏.中國(guó)本土社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐的基本處境及其督導(dǎo)者的基本角色[J].社會(huì)，2006年第3期：第195頁(yè)

[2] 王思斌，張曙.社會(huì)行政[M].北京：高等教育出版社，2006：25-27

[3] 劉斌志.香港社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（9）：15.

[4] 史柏年，侯欣.社會(huì)工作實(shí)習(xí)[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003年版：第165—166頁(yè)；

[5] 樊富珉.我國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作教育：實(shí)習(xí)與督導(dǎo)的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].社工教育與學(xué)科建設(shè)，2008：第197頁(yè)

[6] 李青霞.社會(huì)工作實(shí)習(xí)參與者的角色與責(zé)任分析[J].科教導(dǎo)刊，2008年8月，第182頁(yè)