李揚

摘 要： 文章根據(jù)目前藝體類大學生英語口語教學的實際情況，分析了學生對口語學習的焦慮心理及其負面影響，并針對藝體學生的特點，提出應對口語焦慮問題的策略。

關(guān)鍵詞： 藝體生 口語焦慮 應對策略

一、口語焦慮

藝體類大學生因其專業(yè)的特殊性，在大學入學時文化基礎較之其他專業(yè)的學生相對差一些，英語水平更是如此。許多藝體學生英語基本功不扎實，學習習慣不佳，在入學時英語成績是不及格的。學生在口語課上很難流暢自如地表達自己的思想，對于開口說英語心存顧慮，不敢大膽地開口練習，越害怕講英語，口語水平就越難以提高，進而對口語學習產(chǎn)生強烈的畏難抵觸情緒。而學生的消極態(tài)度，很大程度上是由于他們對英語學習的焦慮心理造成的。

焦慮在英語口語學習中是一種相當普遍的現(xiàn)象，它可能是語言學習中最大的情感障礙[1]。語言焦慮是指學習者在使用目標語進行聽、說、讀、寫等活動時，感到自己有限的外語水平無法準確地、有效地表達自己的意思而產(chǎn)生的緊張、害怕的感覺[2]。英語課堂學習焦慮分為三個方面：口語交流焦慮、測試焦慮及害怕負面評價[3]。而口語交流焦慮是學生英語學習焦慮中最核心的因素，容易造成用英語表達時的各種負面情緒。藝體生在高中階段要把大量時間用在藝體專業(yè)課的學習上，大部分學生入學前接受的英語聽說訓練很少，詞匯量偏小，語音語調(diào)也不正確。學生普遍認為自己的英語水平一般，甚至較差，不能和其他專業(yè)的學生相比。同時，外界對于藝體學生的評價和定位會影響他們的自我評價。藝體學生很容易形成在文化課方面的確不如其他專業(yè)學生的思維定勢，對自我的不肯定，使得他們在進行英語口語活動前就已經(jīng)形成焦慮感。他們的焦慮主要表現(xiàn)在上課緊張不安、害怕說英語、害怕課堂提問、擔心老師和同學的負面評價、對自己缺乏信心等方面。他們認為自己英語說得不好，害怕犯錯誤或被老師和同學笑話，不敢開口講英語，也不敢去英語角等練習口語的地方。但是，學生越是不敢開口，就越講不好英語，由此引起他們對英語有關(guān)的事物在情感上的厭惡、畏懼、害怕等消極情緒，對英語口語教學造成嚴重的負面影響。教師應該重視藝體生在口語學習中的各種焦慮因素，根據(jù)實際教學情況，針對學生特點，采取有效的方法加以引導，幫助他們解決焦慮問題。

二、應對策略

1.培養(yǎng)積極的學習態(tài)度。藝體學生的英語語言綜合素質(zhì)不高，口語表達能力較弱，長期以來很少感受英語學習成功的喜悅。學生對英語學習興趣不大、期望不高、學習動機不強、學習態(tài)度被動、課堂參與度也不夠。學習動機與學習效果相互作用[4]，對學生的口語學習十分不利。教師應該以一種積極、樂觀、謙虛的態(tài)度感染學生，鼓勵學生時時保持樂觀向上的心態(tài)。不能因為學生所犯的語言錯誤而生氣，甚至批評指責學生。這樣，很多學生就可以放下顧慮，積極參與口語交際。要調(diào)動學生的學習積極性，教師首先要使自己的教學生動有趣，讓學生喜歡英語，想學好英語。教師使語言信息傳遞的過程變得有趣，以至于讓學生忘記他們是處于非母語的情境中，是緩解語言焦慮最好的方法[5]。興趣是學好英語的原動力。藝體生的專業(yè)特點決定他們需要的是令他們感興趣的話題、增長見聞的知識。尤其是進行口語交際的環(huán)節(jié)，要多安排學生感興趣又能用英語交流的話題。應該充分利用投影儀、幻燈片等多媒體手段，進行英語聽說訓練，激發(fā)學生的學習興趣。盡量設計出學生喜聞樂見、參與性強、符合學生實際水平的口語活動，激發(fā)學生的學習熱情，使他們保持最佳學習狀態(tài)。

2.減少負面情緒。語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是語言焦慮的學生因為要運用目的語而產(chǎn)生的害怕心理，是影響語言學習諸因素中的主要因素[6]。藝體學生對自己的口語水平評價普遍較低，缺乏自信，而對于教師和同學的評價比較在意，這會加劇他們的焦慮感，產(chǎn)生負面評價恐懼。教師應該從知識上和心理上對學生進行啟發(fā)誘導，幫助學生消服焦慮情緒。教師可以根據(jù)藝體學生的實際情況，用生動有趣的教學，把重要的知識點、語法點對學生進行介紹、歸納和對比。鼓勵學生課前多預習，讓學生在口語活動開始前有所準備，緩解緊張情緒。有學生猶豫或不愿參與時，盡量使用一些鼓勵的語言，幫助學生開口。學生回答問題真的有困難時，及時給予提示。嘗試從不同學生的回答中找到積極和肯定的部分，不苛求語言的流利性和準確性，使其在自我評價時多發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)點，以增強信心。同時，引導學生正視自身不足，指導學生確立適合自己能力的學習目標，讓學生看到成功的希望，從心理上愿意努力學好英語。教師的肯定和鼓勵在某種程度上是緩解學生口語焦慮的有效手段，是對學生能力的肯定，可以有效降低學生的自卑感，使學生在課堂上以壓力小、焦慮低的狀態(tài)積極參與口語練習。為創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，教師可以和學生共同制定課堂規(guī)范，比如回答問題時不說“Sorry”，不譏笑其他同學，鼓勵學生互相幫助，讓學生有安全感，減輕心理壓力，從而有勇氣面對挑戰(zhàn)，不怕犯錯，敢于開口。

3.融洽師生關(guān)系，鼓勵合作學習。學生學習的心態(tài)，在很大程度上受到教師的影響。學生對教師的好感可能轉(zhuǎn)化成對課程的熱愛和興趣。師生間友好和諧的關(guān)系可以促進良好、真誠的交流與互動，讓學生有安全感、教師有滿足感。為了建立積極的師生關(guān)系，教師在教學中，要充當學習的合作者，不要居高臨下，對學生發(fā)號施令。要成為學生的朋友，讓學生愿意用英語與老師交流，營造和諧的教學氣氛，令學生心情愉悅，有強烈的參與欲望，從而克服心理障礙。教師要在實踐中不斷學習，提高自己的業(yè)務水平和道德修養(yǎng)，贏得學生的尊重和信任。同時也要給予學生充分的信任、關(guān)懷、尊重和理解，不苛求學生，才會讓學生有學好英語的動力和信心，不斷進步。課后經(jīng)常與學生交流、溝通，了解他們的學習、生活和心理狀況，多關(guān)心他們，幫助他們解決實際困難，這樣有利于融洽師生關(guān)系，為課堂上的交流、互動營造更和諧的氛圍。合作學習能激發(fā)學習者之間的相互依靠，從而促進他們的認知和交際能力發(fā)展[7]。鼓勵學生間合作學習，可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，創(chuàng)造口語練習環(huán)境。例如，把學生分成兩人一組，或多人一組，給定話題，課外分頭查找資料，課內(nèi)集體討論；或安排學生分組表演英語短劇，學生根據(jù)自己的實際情況扮演不同角色，一起用英語排練，完成表演，這些合作活動都有利于克服學生的自卑心理，激發(fā)熱情，消除緊張、恐懼、焦慮等情緒。在合作學習中，學生互相幫助，共同進步，不僅解決了學習上的問題，而且體會到集體給予的認同感、歸屬感和愉悅感，增進了彼此間的感情。

由于藝體生的英語成績普遍較差，沒有信心，他們在口語練習中的焦慮問題尤為明顯。外語焦慮對學生的口語水平有明顯的負面影響，但它是可以克服的。如果教師在教學中對英語學習焦慮現(xiàn)象給予足夠重視，采取有效方法進行引導，就會對學生的英語學習及心理健康等有良好的促進作用。此外，課堂上的有效交流所樹立的信心，將促進學生在日常生活中對英語的應用，從而形成良性循環(huán)。

參考文獻：

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