鄭 賢

（鄭 賢：廣州市海珠區(qū)實驗小學(xué) 廣東廣州 510245責(zé)任編輯：洪淑媛）

提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，要求我們理性地思考、創(chuàng)造性地設(shè)計、藝術(shù)性地實施教學(xué)。細(xì)節(jié)決定成敗，對課堂細(xì)節(jié)的把握，是提高信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。筆者在教學(xué)實踐中，從關(guān)注課堂管理細(xì)節(jié)、關(guān)注教師層面細(xì)節(jié)、關(guān)注教學(xué)過程細(xì)節(jié)三方面入手，促進(jìn)了信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

一、關(guān)注課堂管理細(xì)節(jié)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境與其他學(xué)科的教學(xué)環(huán)境不同，學(xué)生出于對電腦、上網(wǎng)、游戲等喜好，上信息技術(shù)課的熱情、興奮相對于其他學(xué)科來說要高，因此規(guī)范信息技術(shù)課堂的管理，對于提高課堂教學(xué)的效果顯得尤為重要。

（一）行為規(guī)范要求

第一，強(qiáng)調(diào)課前安靜。也許是出于對上信息技術(shù)課的興奮，學(xué)生一走進(jìn)電腦室，寧靜的電腦室頓時就會喧嘩、熱鬧無比。為此，筆者向?qū)W生提出要求：為了有一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境提，高學(xué)習(xí)的效率，我們必須保持電腦室的安靜。學(xué)生安靜地走進(jìn)電腦室，坐下后開電腦，做好上課前的準(zhǔn)備。

學(xué)生坐下來之后，教師及時的督促和管理。筆者的做法是：課前就站在電腦室內(nèi)，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，對于那些沒有按要求做的學(xué)生，筆者會請他們站立在筆者身邊，反思自己言行。如此三番四次并堅持這種做法，學(xué)生慢慢就能養(yǎng)成進(jìn)電腦室要保持安靜的習(xí)慣。

第二，強(qiáng)調(diào)課后規(guī)范。良好習(xí)慣既是反映一個人的素養(yǎng)，也是成功的基礎(chǔ)。所以下課了，筆者會要求學(xué)生把所用電腦關(guān)好、把鼠標(biāo)和鍵盤放回原位、把凳子擺好，這樣才能離開座位。并由每組選出的文明之星與老師一起進(jìn)行監(jiān)督和管理，學(xué)生逐漸就能養(yǎng)成課后離位把所用的東西歸位放好的習(xí)慣。

（二）上機(jī)操作注意事項

首先，告知學(xué)生 《電腦室管理規(guī)則》以及 《學(xué)生上機(jī)注意事項》，然后規(guī)范學(xué)生上機(jī)習(xí)慣。如：老師沒要求上機(jī)的時候，就不能亂動電腦；使用鼠標(biāo)、鍵盤的時候，要輕拿輕放，不能用力拍打或者亂按一通；關(guān)機(jī)的時候，要按正確方法關(guān)機(jī)，而不是直接關(guān)閉主機(jī)電源等等。

（三）上課規(guī)范要求

信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)過程是師生教學(xué)互動與學(xué)生上機(jī)操作相結(jié)合的過程，對于好動、好奇、貪玩的小學(xué)生來說，有一套清楚明了的上課要求，才能有效地提高教學(xué)的效率。筆者的做法是：讓學(xué)生記住并執(zhí)行“課堂用語”。如，在學(xué)生正在上機(jī)操作，而筆者需要轉(zhuǎn)入講課的環(huán)節(jié)時，筆者會向?qū)W生發(fā)出溫馨指令“面向老師”，學(xué)生則會停止上機(jī)，身體轉(zhuǎn)向老師并回答“坐端正”；當(dāng)有學(xué)生正在發(fā)言，但有部分學(xué)生卻在竊竊私語或者沒有留心傾聽的時候，筆者會發(fā)出溫馨要求“注意聆聽”，學(xué)生則會回答“我做到”。這些“課堂用語”雖然只是寥寥數(shù)字，但是在規(guī)范學(xué)生的上課言行方面，卻能起到很大的作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)效果的具體體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生層面的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，才能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，也為有效地進(jìn)行課堂教學(xué)提供可靠的保障。

二、關(guān)注教師層面細(xì)節(jié)，提高教師教學(xué)能力

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，同時，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，教師要從自身做起，身先垂范，“身其正，不令而從”。

（一）語言規(guī)范

第一，語言應(yīng)準(zhǔn)確規(guī)范，具有科學(xué)性。教師在敘述概念或講述操作方法時，一定要認(rèn)真推敲語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，否則會使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解，甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯誤。

例如，鼠標(biāo)操作中的“單擊”不能說成“點(diǎn)擊”、“拖動”不能說成“拉”等等。因為“單擊”、“拖動”都是信息技術(shù)常用術(shù)語，而“點(diǎn)擊”、“拉”是生活化語言，雖然學(xué)生能夠明白，但不規(guī)范。

第二，語言應(yīng)簡潔明了，具有凝練性。教師把教案中的書面語言轉(zhuǎn)換為口語化的語言有助于學(xué)生的理解，但說話帶有口頭禪和多余語氣助詞則會影響表達(dá)的精確性與流暢性，影響學(xué)生對知識點(diǎn)的關(guān)注、思考和理解。

例如，“請按一下 ‘叉叉’就可以關(guān)掉窗口啦”、“請同學(xué)們按住邊上黑色的小方塊，不要放開啊”，教師為了追求語言的通俗易懂，用“叉叉”代替“關(guān)閉按鈕”；用“黑色的小方塊”代替“控點(diǎn)”；用“按住……不要放開”代替“拖動”，教師用語如此“通俗”和多余的語氣助詞，除了有失計算機(jī)術(shù)語的科學(xué)性、規(guī)范性，更是帶有隨意性和口語化，反映出教師缺乏必要的信息素養(yǎng)。

為了在短暫的一節(jié)課中使學(xué)生獲得更多的知識，教師的語言需要嚴(yán)謹(jǐn)、精煉。這就要求教師在備課時要仔細(xì)、反復(fù)地推敲，詞語要經(jīng)過慎重的選擇，力求做到中心突出、條理分明，具有鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)。講課時教學(xué)語言要干凈利索，言簡意賅；抓住重點(diǎn)，有的放矢。

2.技能嫻熟

信息技術(shù)是一門操作性學(xué)科，教師一定要苦練基本功，掌握嫻熟的技能，這樣才會讓學(xué)生心服口服，心生敬意，教學(xué)效果才會有效。

例如，打字輸入是學(xué)生操作電腦的基本技能，而熟練的鍵盤指法卻又是打字的基礎(chǔ)，也許是打字學(xué)習(xí)的單調(diào)、枯燥，學(xué)生往往是不重視鍵盤指法的學(xué)習(xí)和打字練習(xí)。如果老師在學(xué)生學(xué)習(xí)打字之前，以每分鐘80以上的漢字輸入速度演示給學(xué)生看，在學(xué)生的一遍遍驚訝、贊嘆中告訴學(xué)生學(xué)習(xí)打字的意義，相信學(xué)生學(xué)習(xí)打字的積極性就會有很大提高。

（三）演示范例

細(xì)心選擇演示的范例是提高教學(xué)有效性的重要途徑。選用不合適的范例則減低教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)電子板報制作中，教師給出的作品范例是“美化古詩”。初看作品，只感圖文并茂，色彩奪目。但細(xì)看，卻發(fā)現(xiàn)有很多東西是看不清楚的，竟有一種雜亂無章的感覺。底圖設(shè)置了一張很鮮艷的圖，導(dǎo)致圖上的古詩文字看不清楚；古詩所用字號太小，使得題目字體與詩文字體一般大，等等。雖然教師的本意也許是想把作品修飾的方法全部包括里面，但教師對作品不僅缺乏了一個美感的判斷，而且對于一幅優(yōu)秀作品所必須具有的要素都不清楚，這樣的作品演示只會給學(xué)生帶來誤導(dǎo)。

三、關(guān)注教學(xué)過程的細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性

信息技術(shù)教學(xué)過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，完成教學(xué)任務(wù)的活動過程。只有關(guān)注教學(xué)過程的細(xì)節(jié)，才能有效提高課堂教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的適切

有效的課堂依據(jù)適切學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)中仍然存在由于對新課程理念理解不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗和能力，教學(xué)目標(biāo)定位不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

例如，筆者曾聽 《認(rèn)識桌面》一課，執(zhí)教者的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識桌面以及桌面的的常用圖標(biāo)。仔細(xì)分析這個教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)該目標(biāo)只是單一的知識技能目標(biāo)。而執(zhí)教這樣的這一課，筆者制定教學(xué)目標(biāo)則是：

A.知識與技能

（1）認(rèn)識windows的桌面以及桌面的主要組成部分；

（2）了解windows桌面的常用圖標(biāo)；

（3）掌握windows桌面背景的設(shè)置。

B.過程與方法

通過師生演練、設(shè)疑討論、課件演示、觀察自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、分組競賽、上機(jī)實踐等教學(xué)活動，學(xué)生初步認(rèn)識windows桌面和常用圖標(biāo)，掌握windows桌面背景的設(shè)置。

C.情感態(tài)度與價值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)windows系統(tǒng)的濃厚興趣，為進(jìn)一步提高計算機(jī)的操作能力打好基礎(chǔ)；

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)和敢于實踐的精神，提高學(xué)生的實踐能力。

三維教學(xué)目標(biāo)一致，且貫穿于整個教學(xué)過程，這樣可使學(xué)生掌握信息技術(shù)、增強(qiáng)信息意識，提高信息素養(yǎng)。

（二）課堂導(dǎo)入要有效

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！焙玫恼n堂導(dǎo)入不僅能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，而且能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。

例如，在畫圖軟件 《圖形復(fù)制》這一課的學(xué)習(xí)，筆者使用“猜一猜”情景導(dǎo)入法。上課開始就向?qū)W生呈現(xiàn)一幅圖畫，里面有大小不同、顏色不同和方向不同的蝴蝶，讓學(xué)生猜一猜“老師畫了幾只蝴蝶”。學(xué)生猜一只、兩只、三只都有，更有趣的是，有的學(xué)生真的一只一只地去數(shù)。筆者讓學(xué)生觀察它們的形狀之后，爭論的焦點(diǎn)就變成“一只”和“兩只”了。這時筆者見機(jī)行事，向?qū)W生拋出究竟“幾只”的問題，從而引入新課，把學(xué)生帶進(jìn)探究發(fā)現(xiàn)的情景中。

（三）任務(wù)設(shè)計要有效

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是各有差異，在面向全體教學(xué)的同時，既要滿足學(xué)有余力的學(xué)生，也要兼顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，所以任務(wù)的設(shè)計要有梯度、有層次。筆者在 《圖形復(fù)制》一課中，安排的練習(xí)有三種：基本練習(xí)，能夠復(fù)制出多只不同顏色的蝴蝶；鞏固練習(xí)：能夠復(fù)制出多只不同顏色、不同方向的蝴蝶；拓展練習(xí)：能夠復(fù)制出多只不同顏色、不同方向、不同形狀的蝴蝶。要求：基本練習(xí)、鞏固練習(xí)是必做題，拓展練習(xí)是選做題。在這三個練習(xí)中，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的層次以及學(xué)習(xí)任務(wù)的梯度，從掌握新知的“復(fù)制”到“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”到“拉伸/扭曲”，無不體現(xiàn)在滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生都能體驗成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

（四）課堂提問要有效

筆者認(rèn)為信息技術(shù)課堂中設(shè)計的提問要簡短明了、難度適宜、具有啟發(fā)引導(dǎo)性。例如：在 《圖形復(fù)制》一課中，當(dāng)學(xué)生不亦樂乎地在數(shù)老師畫了幾只蝴蝶的時候，筆者提問引導(dǎo)：請仔細(xì)觀察蝴蝶的形狀？在學(xué)生根據(jù)老師的提問重新觀察的時候，發(fā)現(xiàn)形狀都是由兩類不同的蝴蝶組成，只是大小、顏色不同而已，從而得出了老師只是畫了兩只蝴蝶的結(jié)論。那么老師進(jìn)而再引導(dǎo)：怎么用簡單、快捷的方法，把同一類形狀的蝴蝶畫出來呢？學(xué)生很自然就引出了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)“復(fù)制”。

（五）合作學(xué)習(xí)要有效

合作學(xué)習(xí)作為一種有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識的學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但是，合作學(xué)習(xí)如果組織或者引導(dǎo)不到位，就會造成能力強(qiáng)的學(xué)生“唱獨(dú)角戲”，能力弱的學(xué)生“看戲”或者獨(dú)自樂不參與，合作學(xué)習(xí)就流于形式，失去它的作用。

那么怎樣的合作學(xué)習(xí)和在怎樣的時機(jī)開展才有效呢？筆者認(rèn)為：一是對于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主探究和合作交流，解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二是對于必須通過合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，靠一個人的認(rèn)知水平和能力來完成有較大困難，只有把任務(wù)細(xì)化，由小組內(nèi)各成員進(jìn)行分工完成，才能完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（六）課堂評價要有效

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)評價必須本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神的原則進(jìn)行，評價方式要靈活多樣，要積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。面對學(xué)生的不同見解、理解、看法，教師要有具體的意見或者建議；對學(xué)生提出的問題，一定要給予明確的解答；對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要認(rèn)真指出來。只有客觀的評價，以及運(yùn)用多種的評價方式，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。

例如，在對學(xué)生的作品進(jìn)行評價時，筆者首先會請學(xué)生對自己的作品進(jìn)行介紹和自評，然后由學(xué)生同伴評價，最后才是筆者的歸納和評價。筆者不僅僅展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，而且也關(guān)注一些有問題或典型的學(xué)生作品，以引起其他學(xué)生的注意，避免相同問題的產(chǎn)生。在對作品進(jìn)行評價的時候，不僅注重作品版面、形式，還關(guān)注作品是如何實現(xiàn)的，運(yùn)用了哪些技術(shù)或進(jìn)行了哪些操作等。

（七）教學(xué)結(jié)尾要有效

一個新穎有趣、讓學(xué)生回味的教學(xué)結(jié)尾不僅能鞏固課堂新知、調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣，還能進(jìn)一步激勵學(xué)生的探究欲望，把課堂教學(xué)推向又一個高潮，使課堂教學(xué)真正拓展到課外和學(xué)生的日常生活中。

例如，在 《圖形復(fù)制》一課結(jié)束前，筆者首先是給學(xué)生欣賞了一組 《在春天里》的作品，作品的主題有：萬紫千紅的植物園、田野里飛舞的蝴蝶、大自然的野花等，在學(xué)生嘖嘖稱贊的時候，筆者順勢提出要求：根據(jù)下周學(xué)校組織的春游活動，請大家綜合運(yùn)用學(xué)過的畫圖知識，創(chuàng)作以主題為“春游”的畫畫作品。

教學(xué)結(jié)尾的方法有多樣，例如總結(jié)歸納式、知識拓展式、問題啟發(fā)式、趣味游戲式、作品展評式等。在教學(xué)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)計選擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾方法，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，提高課堂有效教學(xué)并不僅僅是上述的三個方面，其關(guān)鍵在于教師要從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象，反思教學(xué)行為。只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，調(diào)整課堂教學(xué)行為，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性，從而輕松駕馭課堂教學(xué)。

①李連祥.信息技術(shù)條件下實現(xiàn)有效教學(xué)的策略 〔J〕.中國教育信息化，2011（1）.