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        課堂提問研究的文獻計量學(xué)分析*

        2014-11-08 05:48:38
        教育導(dǎo)刊 2014年6期
        關(guān)鍵詞:論文學(xué)科方法

        錢 兵 程 杰

        (錢 兵,程 杰:徐州工程學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院錢 兵:副教授,博士生 江蘇徐州 221008 責(zé)任編輯:張 敏)

        一、引言

        課堂提問作為一種常見的教學(xué)手段,在中小學(xué)課堂教學(xué)中扮演著十分重要的角色。〔1〕它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量?!?〕因此,課堂提問一直是一線教師及教育理論研究者格外關(guān)注的話題。了解課堂提問研究的現(xiàn)狀,明確課堂提問研究目前存在的問題及發(fā)展趨勢,對于改進和優(yōu)化教師課堂提問方式、提高課堂教學(xué)效果具有重要現(xiàn)實意義。本文采用文獻計量學(xué)方法,對國內(nèi)2003-2012年間關(guān)于課堂提問的論文進行了統(tǒng)計、分析與評述,試圖對課堂提問研究進行較為全面的梳理,為今后相關(guān)研究提供一個新的“平臺”。

        二、數(shù)據(jù)來源及統(tǒng)計方法

        數(shù)據(jù)統(tǒng)計源采用中國知網(wǎng) (CNKI)全文數(shù)據(jù)庫。本文以“課堂提問”為關(guān)鍵詞,以2003-2012年為時間段,在中國知網(wǎng)上共檢索到論文3205篇。將檢索結(jié)果作為輸出數(shù)據(jù)存入Excel 2003,然后制成直觀圖表,按論文發(fā)表時間、采用研究方法、發(fā)表刊物來源、涉及學(xué)科、涉及教育階段、合作方式等內(nèi)容進行統(tǒng)計,并逐項進行了詳細分析和討論。

        三、結(jié)果與分析

        (一)課堂提問研究論文年代分布情況

        由表1可知,總體上看,2003-2012年十年間,關(guān)于課堂提問研究的論文數(shù)量呈遞增趨勢。

        表1 論文發(fā)表年度分布一覽表

        為進一步凸顯課堂提問研究論文年度分布狀況,我們以發(fā)表時間 (即年代)為橫坐標(biāo),以論文發(fā)表數(shù)量為縱坐標(biāo),繪制出論文數(shù)量年度變化柱狀圖,見圖1。

        圖1 論文數(shù)量年度變化柱狀圖

        從表1和圖1可以看出,發(fā)表論文數(shù)量雖然在2004年、2005年略有下滑,但從2006年開始又快速增長。論文發(fā)表數(shù)量從2003年的169篇發(fā)展到2012年的560篇,這表明“課堂提問”已經(jīng)成為教育研究中的熱點話題。

        (二)課堂提問研究的方法

        研究方法是一個復(fù)雜的概念,具有不同的層次、水平和類型。裴娣娜教授以具體的研究方法作為劃分依據(jù),把教育科學(xué)研究方法區(qū)分為歷史研究、描述研究、相關(guān)與比較研究、實驗研究、理論研究?!?〕一般來說,不同的研究方法,會產(chǎn)生相對應(yīng)的研究成果表述形式,反過來說,通過研究成果的表述形式也可以追溯研究采用的方法。根據(jù)課堂提問研究成果的表述形式,追溯其采用的研究方法并繪制成表2。

        表2 采用研究方法一覽表

        由表2可知,對課堂提問的研究多為理論研究或經(jīng)驗總結(jié),而實驗研究、描述研究、相關(guān)與比較研究較少。這可能與關(guān)注課堂提問研究的群體有關(guān),為了進一步說明這個問題,我們對研究者所屬工作單位性質(zhì)進行了統(tǒng)計,見表3。

        表3 研究者所屬單位性質(zhì)一覽表

        從表3可以看出,高等院校教師與及中小學(xué)一線教師比較關(guān)注課堂提問這個問題,分別占49.24%和46.33%,科研院所及基礎(chǔ)教研機構(gòu)對課堂提問問題的關(guān)注度不夠。

        (三)論文發(fā)表源分布

        期刊可以分為一般省級期刊與中文核心期刊,按照課堂提問研究論文發(fā)表的期刊來源,繪制成表4。由表4可以看出,在發(fā)表的3205篇論文中,中文核心期刊275篇,占論文總數(shù)的近8.6%,一般省級期刊2930篇,占論文總數(shù)91.4%??梢?,課堂提問研究的水平不高,有影響的研究并不多見。

        表4 2003-2012年論文發(fā)表源分布一覽表

        (四)涉及學(xué)科分布

        《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》(簡稱 《學(xué)科、專業(yè)目錄》),是國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組審核授予學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)范圍劃分的依據(jù)。同時,學(xué)位授予單位按目錄中各學(xué)科、專業(yè)所歸屬的學(xué)科門類,授予相應(yīng)的學(xué)位。依據(jù) 《學(xué)科、專業(yè)目錄》,我們可以把課堂提問行為研究涉及的學(xué)科分為13個學(xué)科門類,分別是,哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)及藝術(shù)學(xué)。依照學(xué)科門類,統(tǒng)計課堂提問研究涉及的學(xué)科,繪制成表5。

        表5 涉及學(xué)科分布一覽表

        由表5可知,課堂提問研究涉及的學(xué)科以教育學(xué)學(xué)科為主,占75.4%,文學(xué)涉及的篇數(shù)次之,占17.9%,工學(xué)及理學(xué)等學(xué)科更少。

        (五)不同教育階段的分布

        中國現(xiàn)行學(xué)制分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育四個教育階段。涉及這四個教育階段的論文共2115篇,因為研究課堂提問的論文還包括課堂提問的影響因素、歷史回顧、課堂提問的作用、藝術(shù)等內(nèi)容,這些研究沒有涉及到教育學(xué)段,故把它們歸類為其它。由表6可以看出,課堂提問研究涉及的教育階段存在著極度不平衡現(xiàn)象。

        表6 不同教育階段分布一覽表

        (六)課堂提問研究作者分布

        從研究方式來看,個人獨著論文共有2760篇,占論文總數(shù)的86.1%,合著論文共445篇,占論文總數(shù)的19.3%。在合著論文中,兩人合著論文居多,占74.8%,三人合著論文只占合著論文的17.9%;四人合著論文占合著論文的4.3%(見表7)。由此可見,個人研究仍是課堂提問研究的主要方式,兩人合作研究也不多見,僅為333篇,多人合作研究的局面尚未形成。

        表7 論文作者分布一覽表

        普賴斯定律認為:“科學(xué)家總?cè)藬?shù)開平方,所得到的人數(shù)撰寫了全部科學(xué)論文的50%”。〔4〕依照這個定律,我們以第一作者 (或執(zhí)筆人)為準(zhǔn)統(tǒng)計作者數(shù)量,發(fā)現(xiàn)在3205篇論文中,發(fā)表論文僅一篇的作者有3136人,占作者總數(shù)的98% (合著論文的多個作者也包括);發(fā)表論文在3-5篇及3篇以上的作者僅有10人,占作者總數(shù)的0.28%。由此可見,課堂提問的研究隊伍尚不穩(wěn)定,核心作者群還未形成。

        四、討論

        對課堂提問研究進行文獻計量學(xué)分析發(fā)現(xiàn),課堂提問研究存在著諸多問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:①研究數(shù)量和質(zhì)量的“失衡化”;②研究力量的“分散化”;③研究內(nèi)容的“集中化”;④研究方法的“單一化”。這些問題不僅折射出課堂提問研究中存在的問題,也凸顯出一線教師在課堂提問實踐操作問題上的迷茫與混亂。

        (一)研究數(shù)量和質(zhì)量的“失衡化”

        課堂提問作為提高教學(xué)效果的一種常規(guī)手段,一直受到教師和教育研究者的關(guān)注,從2003年至2012年,短短10年間,發(fā)表論文高達3205篇之多,但吊詭的是,在3205篇文章中,發(fā)表在中文核心期刊上的研究成果僅有275篇,還不到發(fā)表論文總數(shù)的百分之十,由此可見,研究數(shù)量和質(zhì)量存在著“嚴(yán)重失衡”的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象說明課堂提問研究水平過低已經(jīng)是一個不爭的事實。

        (二)研究力量的“分散化”

        在研究方式上,多為個人研究,合作研究很少,僅占研究總數(shù)的19.3%,即使是合作研究,也多為研究機構(gòu)或?qū)W校內(nèi)部間的合作,跨研究機構(gòu)、跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨階段 (中小學(xué)與高校)的合作研究極少。的確,個體研究存在省時省力、能夠充分發(fā)揮個體經(jīng)驗的優(yōu)勢,當(dāng)然,也不可避免地存在著不足之處,從論文發(fā)表源就可以看出,論文質(zhì)量不高,多為中小學(xué)一線教師對課堂提問的經(jīng)驗總結(jié)、反思、或建議,這些論文沒有經(jīng)過系統(tǒng)的科學(xué)研究,故研究的科學(xué)性、規(guī)范性都不會太高,影響力及推廣價值也不會太大;同樣,由于高校教師“高高在上”,距離中小學(xué)課堂教學(xué)實踐太遠,很難親臨一線教學(xué),研究也就常常難以接觸“地氣”。不同專業(yè)背景、不同研究機構(gòu)的研究者共同合作,集思廣益,可以彌補個體研究的不足,可以改變研究力量“各自為政”的局面,實現(xiàn)課堂提問研究實踐性與理論性的融合,提高課堂提問研究的質(zhì)量與水平。

        (三)研究內(nèi)容的“集中化”

        從教育階段上來看,首先,現(xiàn)有的研究對中等教育的關(guān)注較多,對于學(xué)前教育、初等教育和高等教育的關(guān)注度則明顯不足,即使研究者中高校教師占到49.24%的比列,也沒有改變課堂提問研究主要“集中”在中等教育階段的局面。

        不同教育階段學(xué)生的生理和心理特征存在巨大差異,而且不同教育階段教學(xué)內(nèi)容也有所不同,因此,課堂提問行為的方法及策略也應(yīng)該有所不同,然而,從研究內(nèi)容上看,如何針對不同教育階段的學(xué)生提出不同的課堂提問策略,如何針對具體的學(xué)科提出課堂提問的策略,不同教學(xué)階段之間課堂提問行為與不同學(xué)科之間課堂提問行為存在哪些聯(lián)系和區(qū)別等問題并未受到研究者的重視。

        (四)研究方法的“單一化”

        課堂提問研究采用的研究方法如同我國教育科學(xué)研究方法目前的現(xiàn)狀一樣:定量研究處于研究方法的邊緣,定性研究處于研究方法中的主流。換句話說,對課堂提問的研究缺乏歷史研究,缺乏相關(guān)與比較研究,缺乏實驗研究,缺乏實地觀察,多為理論研究與經(jīng)驗總結(jié),大多數(shù)研究停留在課堂提問的技巧,課堂提問的藝術(shù),課堂提問的策略等方面,缺乏對課堂提問整體性、深入性的探究。也許有人會說“課堂提問”不過是一個微觀教育問題,無須使用多種研究方法,但實踐告訴我們,只有綜合運用多種研究方法,才能更全面、更深刻地揭示事物的本質(zhì)特征,高質(zhì)量課堂提問的研究同樣需要多種研究方法的綜合。

        申繼亮等 (1998)認為,課堂提問具有獲取教與學(xué)反饋信息,激發(fā)學(xué)生積極主動思維,以及培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的功能。但從上述對課堂提問研究的文獻計量學(xué)分析來看,要想充分發(fā)揮課堂提問的這些功能,還有很長的路要走。

        注釋:

        〔1〕陳秋紅.教師的課堂提問行為反思〔J〕.教學(xué)與管理,2004 (10): 43-45.

        〔2〕宋秋前.課堂提問行為的臨床診察與改進 〔J〕.課程與教學(xué), 2004 (13): 22-24.

        〔3〕裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論 〔M〕.合肥:安徽教育出版社,2003:11-12

        〔4〕張季婭.洛特卡定律與普賴斯定律 〔J〕.科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理, 1984 (9): 17-22.

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