王維審

在追求速效的社會里，教師成了一個極容易被別人矮化的稱謂，也成了一種容易被自己簡單化的職業(yè)。今天的教師應(yīng)該以什么樣的方式行走，應(yīng)該過一種什么樣的教育生活？這或許是每一位教師必須深刻思考、認(rèn)真回答的問題。

被誤讀了的教師職業(yè)

唐朝時期，有一個著名的文學(xué)家、思想家、政治家叫韓愈，他在《師說》中說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！币粋€和教育沒有多大關(guān)系的人，憑著一篇文章就給教師的職業(yè)下了定義。也就由此，教師職業(yè)就被定位在“傳道、授業(yè)、解惑”這個層面上，其文化傳承職能被無限強化。

東漢時期，有一個著名的史學(xué)家叫班固，他在編撰《漢書·董仲舒?zhèn)鳌窌r將專門從事園藝、花卉的勞動者稱為“園丁”。五四運動以后，“園丁”被借喻為“小學(xué)教師”，當(dāng)代又被擴(kuò)喻為“教師”。也就由此，教師職業(yè)被定義在“匠”的層面上，其文化維護(hù)職能被無限渲染。

還是唐代，有一個著名詩人李商隱，他有一句名詩“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，不知哪一天被人們引用在了教師身上。也就由此，教師職業(yè)一度被物化為春蠶和蠟燭，其文化內(nèi)涵被弱化和限制，似乎教師職業(yè)是一種悲苦的行當(dāng)，只需要舍得力氣和精力，只需要無私奉獻(xiàn)和慷慨付出的精神。

由此我們可以看出，教師這個職業(yè)的定位一直被非教育領(lǐng)域影響，教師這個群體本身一直未能深度剖析教師職業(yè)的真正價值和意義。在傳統(tǒng)意識里，教師成了脫離學(xué)術(shù)研究和文化創(chuàng)新能力的“教書匠”，其職業(yè)實踐一直停留在個人化的匠藝水平上，導(dǎo)致了教師職業(yè)生動性的匱乏與主動性的缺失。在今天，教師必須從傳統(tǒng)的“教書匠”變成富有創(chuàng)造性的研究者，從簡單重復(fù)的經(jīng)驗型教師發(fā)展成為具有反思能力的研究型教師，已經(jīng)成為一個不可忽視和逆轉(zhuǎn)的時代趨勢。

我所理解的研究型教師

在我看來，研究型教師并不是一般意義上的專家，也不是功成名就的“專家型教師”，而是教師的一種成長方式和成長過程，即以研究的心態(tài)、研究的手段、研究的方式從事教育實踐的教師。一個研究型教師，在教育教學(xué)過程中遇到了問題時一定不會簡單粗暴，在教育生活中出現(xiàn)了困惑時一定不是逃避敷衍。一個研究型的教師，必定是借助自己真實的教育實際，以批判性思維處理問題，以創(chuàng)造性思維解決困惑，并通過不斷總結(jié)、歸納和提升，形成自己的教育思考和理論，最終指導(dǎo)自己和他人的教育生活。

作為研究型教師，教育研究應(yīng)該是教育生活的主要方式，其研究的內(nèi)容自然就應(yīng)該涉及教育的全部，總起來說包含以下三個方面：一是要研究學(xué)科知識，力求使自己成為本學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)和研究的專家。這里所說的學(xué)科知識并非指學(xué)科教科書所涉及的內(nèi)容，而是這門學(xué)科完整的專業(yè)體系，既包括這門學(xué)科的基本常識、高端理論，又包括這門學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。二是要研究學(xué)生，力求使自己成為學(xué)生成長的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。不僅要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣愛好，還要研究學(xué)生的心理特征、思維模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三是要研究教育方法，力求使自己成為教書和育人的兩面手。教師的職責(zé)不僅僅是教書，更重要的是育人，這為教師的研究提供了廣闊的空間和機會，這就要求教師要主動反思和更新自己的教育教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)工作，為教師職業(yè)增加學(xué)術(shù)味道和研究魅力。

教師生活方式的本源

如果你留心觀察每一個教師的QQ簽名，時不時地會留下對教育無奈的嘆息；進(jìn)入任何一個教育論壇，談?wù)撟疃嗟氖墙逃默嵥楹头彪s；問及教師的生活，除了累就是煩……在教師的世界里，彌漫著一種讓人窒息的東西，那就是職業(yè)倦怠。為師之初的那些教育激情，經(jīng)時間的沖刷，就會在簡單重復(fù)與疲于應(yīng)付中慢慢消失殆盡。究其原因，是因為我們忘記了教育生活方式的本源，忘記了教師應(yīng)有的那份研究之心。遇到問題，喜歡就問題解決問題，沒有思考，不懂得舉一反三，更沒有歸納、提煉的意識。長期下去，今天遇到的問題明天依然是問題，問題越來越多，生活越來越復(fù)雜，工作越來越單調(diào)，最終讓麻煩堵住了教育的所有通道，教育走進(jìn)了死胡同。

其實，教育是一種感性活動，教育內(nèi)容的豐富多彩，教育對象的千差萬別都為教育研究提供了可能。特別是工作在一線的教師，他們在具體的教育實踐中，時時都可能遇到鮮活的教育問題，這些問題都是教育研究的素材。如果我們具有研究的意識，當(dāng)遇到教育問題的時候，就不會就事論事，而是展開細(xì)致、深刻的教育研究，利用已有的教育理論和專業(yè)知識對問題進(jìn)行檢驗、反思和完善，摸索出一整套有效解決問題的策略，并在不斷的實踐中上升為理論，繼而用理論指導(dǎo)以后的教育實踐，這就是一種最有效的教育研究。也就是說，只有當(dāng)教育研究成為教師的一種專業(yè)生活方式，教師的成長才有可能走上專業(yè)發(fā)展的快車道。