江鴻浜

(景德鎮(zhèn)第一中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江西景德鎮(zhèn) 333000)

景德鎮(zhèn)第一中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校是一所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，1983年創(chuàng)辦第一屆陶瓷職業(yè)班，1987年改建為“景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)高級(jí)中學(xué)”，1994年被江西省教委批準(zhǔn)為職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。這所中等職業(yè)學(xué)校以陶瓷美術(shù)專(zhuān)業(yè)為特色，學(xué)制一般為三年。學(xué)生主要來(lái)源于參加中考以后的初中畢業(yè)生，也有輟學(xué)在家后又想讀書(shū)的青年，年齡一般為14～18歲，他們正處于青春初期，是一批比較特殊的群體。

1 中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因分析

景德鎮(zhèn)第一中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，盡管辦學(xué)歷史較長(zhǎng)，但初中的優(yōu)等生進(jìn)入還是很少，生源素質(zhì)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)能力普遍低于普通高中生。這些學(xué)生從普通初中到職業(yè)學(xué)校，從單純接受文化科學(xué)知識(shí)教育到學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)為主的職業(yè)教育，其學(xué)習(xí)與生活環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，其生理與心理也與初中時(shí)期有很大的不同，中職三年是他們?nèi)松鷼v程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們的性格呈現(xiàn)出多元性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。

筆者多年從事中職陶瓷美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)工作，認(rèn)為中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度可歸為三類(lèi):第一種是對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)目的明確，能努力勤奮學(xué)習(xí);第二種是開(kāi)始很認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，但因?yàn)榛A(chǔ)較差，跟不上進(jìn)度，加之缺少毅力，慢慢對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，容易懈怠，三天打漁兩天曬網(wǎng)，最后完全放棄努力;還有一種是根本就不學(xué)習(xí)，上課不是說(shuō)話，就是開(kāi)小差，玩手機(jī)。筆者剛開(kāi)始上課時(shí)，碰到這種學(xué)生都罰得多，引導(dǎo)教育得少。可是越罰他們就越不聽(tīng)話，批評(píng)他們幾句，就一臉不高興。有些學(xué)生還特別懶，上素描課時(shí)，經(jīng)常以打不了型為借口，要老師幫忙打。一旦老師幫忙打好了型，他們又找其他的借口要老師幫忙，巴不得老師幫他全畫(huà)完。

對(duì)第一類(lèi)學(xué)生，教師只要順勢(shì)引導(dǎo)，因材施教，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化他們的技能訓(xùn)練和動(dòng)手能力，就可以把他們培養(yǎng)成為具有專(zhuān)項(xiàng)技能型人才與高素質(zhì)的勞動(dòng)者，以達(dá)到中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。而對(duì)后二類(lèi)學(xué)生，光靠體罰批評(píng)是不行的，作為教育工作者，首先要分析學(xué)生之所以產(chǎn)生以上學(xué)習(xí)態(tài)度的原因，然后對(duì)癥下藥，找出解決的辦法。

筆者認(rèn)為，后二類(lèi)學(xué)生之所以產(chǎn)生以上學(xué)習(xí)態(tài)度，主要根源還是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力或?qū)W習(xí)動(dòng)力不足。雖然進(jìn)入二十一世紀(jì)后，我國(guó)中等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，中等職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。但由于種種原因，職業(yè)學(xué)校學(xué)生比普通高中生更自卑、更敏感。社會(huì)上很多人認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是些差生，沒(méi)什么出息，這帶有色眼鏡的看法，使得不少中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不少學(xué)生存在著“破罐子破摔“的思想，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。此外，我國(guó)陳舊的職業(yè)教育模式也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力下降的根本原因。部分職業(yè)教育沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視學(xué)生的實(shí)際需要，嚴(yán)重違背了因材施教原則。在面對(duì)困難和失敗時(shí)，中職生又經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自卑、偏執(zhí)等心理狀態(tài)，這進(jìn)一步影響了他們的學(xué)習(xí)自主性。主要表現(xiàn)為:對(duì)學(xué)習(xí)材料多采用機(jī)械記憶;完全依賴(lài)教師和教材，不能對(duì)教師和教材提出質(zhì)疑;經(jīng)常放棄學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，有時(shí)放棄整個(gè)學(xué)科;實(shí)踐教學(xué)中不敢、不愿進(jìn)行嘗試等等。這些心理特征導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)上的困難。盡管教師反復(fù)進(jìn)行耐心細(xì)致的思想工作，學(xué)生雖知道學(xué)習(xí)的重要性，但因心理障礙不能排除，學(xué)習(xí)興趣和效果始終無(wú)法提高。

2 提升中職生學(xué)習(xí)動(dòng)力的具體措施

面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀，教育工作者應(yīng)深入學(xué)生中間，了解他們的學(xué)習(xí)心理與需求，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，從學(xué)生需求和技能兩方面著手，大力強(qiáng)化技能訓(xùn)練和動(dòng)手能力，以提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.1 把握學(xué)生心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有豐富、復(fù)雜的情感心理，他們?cè)谧陨韮r(jià)值被肯定和個(gè)體受到尊重時(shí)，很快就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的熱情與沖動(dòng)，同時(shí)當(dāng)他們遇到困難時(shí)也容易泄氣，表現(xiàn)為一種消極情緒:厭學(xué)、抵觸，與老師唱對(duì)臺(tái)戲。但這兩方面的情感表現(xiàn)可以互相轉(zhuǎn)換，具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)。

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生大多喜歡態(tài)度認(rèn)真而溫和的教師，這表明他們既需要教師的心理幫助，又缺乏較強(qiáng)的心理承受能力，難以接受他人的直接批評(píng)。因此，職業(yè)學(xué)校的教師在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生的心理需要。

因此，在教學(xué)中控制好教學(xué)的難度、深度、廣度、新穎程度使學(xué)生產(chǎn)生適當(dāng)?shù)膲毫Ω芯统蔀榛疽?，壓力控制適當(dāng)能讓學(xué)生體會(huì)到完成任務(wù)的快樂(lè)，這樣學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的性質(zhì)向主動(dòng)性方向轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)任務(wù)不再是單純的外推力，從而轉(zhuǎn)化為吸引學(xué)生刻苦、努力的重要因素，外因需靠?jī)?nèi)因才能起作用，內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

困難使人產(chǎn)生焦慮，適度的焦慮是一種心理動(dòng)力，加上良好的意志品質(zhì)、應(yīng)付困難局面的能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者就會(huì)克服困難而取得成功。讓學(xué)生在困難和失敗面前進(jìn)行意志訓(xùn)練，適度的焦慮和挫折會(huì)轉(zhuǎn)化為心理動(dòng)力。輿論能使學(xué)生產(chǎn)生限制感，從而轉(zhuǎn)化為責(zé)任心和榮譽(yù)感，使學(xué)生關(guān)心輿論并爭(zhēng)取得到輿論的表?yè)P(yáng)，從而提高了由輿論所引起的內(nèi)驅(qū)力。教師的任何不良暗示都可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的極大障礙，課堂上或作業(yè)上的一句不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，都有可能使學(xué)生厭倦甚至放棄這一學(xué)科。

2.2 了解學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

由于種種原因，職業(yè)學(xué)校學(xué)生比普通高中生更具敏感性。教師的任何不良暗示都可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的極大障礙，課堂上或作業(yè)上的一句不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)都有可能使學(xué)生厭倦甚至放棄這一學(xué)科。而正確的引導(dǎo)，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生大多喜歡態(tài)度認(rèn)真而溫和的教師，這表明他們既需要教師的心理幫助，又缺乏較強(qiáng)的心理承受能力，難以接受他人的直接批評(píng)。因此，職業(yè)學(xué)校的教師在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，也不能忽視學(xué)生的心理需要。

在充分理解和尊重學(xué)生、充分信任和關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)上，感化學(xué)生心靈，激勵(lì)學(xué)生的意志，喚起學(xué)生內(nèi)心深處被尊重、被重視的渴望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

2.3 循循善誘，啟迪學(xué)生心靈

中等職業(yè)教育必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生的實(shí)際需求，因材施教，靈活采用多種教學(xué)方法，循循善誘，啟迪學(xué)生心靈，強(qiáng)化他們的技能訓(xùn)練和動(dòng)手能力。職業(yè)學(xué)校還應(yīng)多開(kāi)展一些課余文體活動(dòng)和專(zhuān)項(xiàng)技能競(jìng)賽，或開(kāi)設(shè)一些能發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的選修課，使學(xué)生在多方面的成功中得到心理滿足，個(gè)人學(xué)習(xí)潛力得到最大程度的挖掘。

達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)除了傻子，人在智力上差別不大，不同的是每個(gè)人付出的努力與熱情。要讓學(xué)生明白，只要有足夠的努力與毅力，中職生畢業(yè)后成為大師級(jí)的人物，或成為行業(yè)的佼佼者或某領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物也是大有可能的。

“天生我才必有用”應(yīng)該成為職校學(xué)生的一個(gè)信條。一個(gè)人要有所作為，必須先要確立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和崇高的理想，具有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，發(fā)奮努力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)積極性越高，內(nèi)在潛力就發(fā)揮得越好，學(xué)習(xí)動(dòng)力也就越足。教育工作者還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從同齡人中找到自己的“最理想”的學(xué)習(xí)對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地地向著遠(yuǎn)大的目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用自主性學(xué)習(xí)能有效地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自信心、成就感，形成積極的人生態(tài)度，并將這些積極的體驗(yàn)拓展到個(gè)體發(fā)展的各個(gè)方面，從而使學(xué)生在知識(shí)、能力、心理上獲得最大程度的發(fā)展。

布魯納說(shuō)過(guò):“對(duì)學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。實(shí)踐證明，在教師生動(dòng)形象地描述的基礎(chǔ)上，新鮮、奇異和對(duì)今后學(xué)習(xí)、考試、生活、工作有用的事物，更能引起學(xué)生興趣，教學(xué)中通過(guò)使學(xué)生了解所學(xué)教材的價(jià)值，久而久之，興趣會(huì)上升為愛(ài)好，而愛(ài)好則是一種積極的強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升絕非一朝之功，關(guān)鍵在于持之以恒。面對(duì)職校學(xué)生，教師必須有一張“婆婆嘴”，要不厭其煩地、耐心地做好學(xué)生思想工作，使學(xué)生在耳聞目染中潛移默化，增強(qiáng)自信心。當(dāng)然也需要家長(zhǎng)們的督促教導(dǎo)，家長(zhǎng)們也應(yīng)當(dāng)和孩子像朋友一樣暢談，最好扮演不同的角色，可以是長(zhǎng)輩，可以是朋友地傾聽(tīng)、暢談，讓孩子沒(méi)有什么顧忌和防備，了解孩子的真實(shí)情感，學(xué)校、家庭雙方合力，在充分理解和尊重學(xué)生、充分信任和關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)上，感化學(xué)生心靈，激勵(lì)學(xué)生的意志，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的覺(jué)醒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。教師通過(guò)在課堂上的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式”地教書(shū)育人方式，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行循循善誘，必有好的效果。一件事情是要求學(xué)生做，還是學(xué)生們自己主動(dòng)想做，其效果則是天壤之別，會(huì)有完全不同的結(jié)果，前者是一種任務(wù)，后者是一種興趣，一種對(duì)成功的渴望，所以教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)多側(cè)重于前者向后者間的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的興趣轉(zhuǎn)化為教師所要求的目標(biāo)興趣，以達(dá)教學(xué)事半功倍的效果。

［1］劉恒山，揭愛(ài)民.個(gè)別化、自主性學(xué)習(xí)的困難與對(duì)策［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，(9).

［2］謝小玲.淺議中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特征［J］.中國(guó)輕工教育，2003，(3).

［3］夏振展.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生動(dòng)力下降的討論［J］.學(xué)園，2010，(9).