曾秋平

(廣東省興寧市黃陂中學,廣東興寧 514500)

作為語文教師，我們應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力，尤其是高中生的寫作能力。雖然古語說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀與寫作息息相關。但是，我們不應只是滿足這一條路徑，我們能否利用其他途徑來幫助學生提高寫作能力呢？當今時代，人們已經越來越離不開影視媒體，而電影也已成為人們生活和工作的重要組成部分，當然也成為了高中生課余時間學習的重要資源。所以筆者嘗試把電影欣賞與寫作訓練結合起來，以提高學生的寫作能力。

一、電影欣賞與寫作訓練相結合的可行性

1.建構主義理論

建構主義提倡“在教師指導下的、以學習者為中心的學習”，[1]也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。電影資源的應用可以激發(fā)學生的學習興趣。電影作為一種視覺和聽覺融為一體的藝術表現形式，能夠直接給人強大的視覺和聽覺沖擊，迅速有效地傳達內容，并且以其扣人心弦的情節(jié)和生動活潑的表現力來吸引觀者的注意力。所以，把電影欣賞與寫作訓練相結合就符合建構主義理論的要求，“教師指導學生，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，樂于看，樂于寫，樂于積累?！盵2]這樣提高寫作能力就有了可能性。

2.便捷的媒體網絡設備，豐富的電影資源

隨著社會經濟的高速發(fā)展，每個中國家庭都已經擁有電視機，在經濟發(fā)達的地方，95%以上的學生家庭擁有電腦，能上網。而在學校里，每個教室都配備先進的多媒體教學設備?？梢哉f，媒體網絡十分發(fā)達，這就為學生利用課余時間或者是在學校里在教師的指導下觀看電影提供了最有利的條件。隨著近幾年中國電影事業(yè)的蓬勃發(fā)展以及與世界電影的接軌，一大批優(yōu)秀的電影出現在觀眾面前，其中有很多都適合高中生觀看，所以，豐富的電影資源也使學生課余觀看電影有了更多的選擇。

二、電影欣賞與寫作訓練相結合的實踐

（一）準備階段

1.列出推薦電影名單

在選擇電影時，教師要堅持一定的原則，比如，電影要適合高中的認識水平，不要那些艱深晦澀看不懂的電影；主題要積極正面，充滿正能量，對高中生的人生觀世界觀有一定的指導意義；電影里也不能有過多敏感的鏡頭等等。

筆者今年任教高一年級，早在高一年級未正式開學時，在給學生的推薦書目里就加入了推薦電影的名單，并建議學生和家長一起觀看，學生寫觀后感，家長也要附上簡短評語，開學第一周收齊，然后進行評比。下面就是筆者當時為學生推薦的電影：（1）《肖申克的救贖》；（2）《阿甘正傳》；（3）《辛德勒的名單》；（4）《音樂之聲》；（5）《勇敢的心》；（6）《天堂電影院》；（7）《放牛班的春天》；（8）《聞香識女人》；（9）《美麗人生》；（10）《當幸福來敲門》；（11）《美麗的大腳》；（12）《草房子》；（13）《冤家父子》；（14）《和你在一起》；（15）《一個都不能少》；（16）《我的父親母親》；（17）《功夫熊貓》；（18）《海底總動員》。

推薦的電影并不是一成不變的，一些最新推出的電影也可進入推薦名單。老師和學生還可以共同商討，確定推薦電影名單。比如，這學期，我們的推薦電影就多了《少年派的奇幻漂流》和《瘋狂的原始人》。

2.建立班級網站或者公共郵箱，設立專項管理員

建立班級網站或者班級公共郵箱，使其成為電影文件的存放平臺，方便學生在家里觀看。設立專項管理員（我們給他取了個有趣的名字——影帝），負責管理該平臺，定期更新資源等。

（二）實踐階段

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，只要能激發(fā)學生的學習興趣,他們就會主動參與、積極探究地學習。興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。觀看電影是學生都會感興趣的，但是要使學生“自覺地、有目的地、專注地觀看推薦電影，首先就要讓學生一直保持這種興趣。”[3]對于高中生的寫作，相比作品來說，較我們更應該重視的是他們的寫作過程，也就是學生如何運用存于大腦的數據，以應付眼前的寫作任務，包括學生如何提取大腦數據，學生如何選擇素材等方法。因此，在運用用欣賞電影的方法幫助學生提高寫作能力的過程中，筆者更重視過程，由淺入深，漸入佳境。

1.運用有效的方法，有目的地欣賞電影

一般情況下，每隔兩周周末我會給學生布置看電影的任務，有時在語文課堂或者語文閱讀課上也會播放一些電影。對于電影，學生一般不會存在看不懂的問題，但是為了讓學生能夠更加有目的地、專注地欣賞電影，我借鑒了國立臺灣藝術大學電影系副教授陳儒修的欣賞電影自問的問題的方法，建議學生在欣賞電影時自問如下幾個問題：

a.影片片名與故事內容有什么關系？

b.影片主題是什么？誰是主角？內容為何？

c.影片描述的年代為何？拍制的時間又為何？

d.這部影片與我看過類似的影片有什么相同或差異之處？

e.本片與這個導演其它作品的差異？

f.這部影片的形式與風格有何特殊之處（例如：音樂的作用）？

g.為什么要用這種方式開場？如何說故事？又如何結束？

h.這部影片有什么社會政治意涵？

2.說出你的最愛，寫出你的感想

欣賞完一部電影后，學生會不自覺地用各種方式進行交流討論，這些討論有時很膚淺，比如男主人公很帥，有個鏡頭穿幫了等，但有時卻很深刻，比如影片中某個鏡頭其實是伏筆，為下面的情節(jié)做了鋪墊等，不管怎樣，這些都是學生積極主動地發(fā)表自己的觀后感！為了讓這些有價值的討論保存下來，也為了切實提高學生的寫作能力，我采取了兩個措施：

（1）說出你的最愛。課前三分鐘的演講一直是我任教班級的保留項目，無論課時多么緊張，這三分鐘我都會給學生留出來的。演講主題一般不固定，但是為了促使學生更加積極主動有目的地看電影，我建議，演講的主題暫定為“我最喜愛的一部電影”，至于具體內容不限，既可以分析電影扣人心弦的情節(jié)，詼諧而富有哲理的臺詞，也可以分析主人公的魅力，絢麗多彩的畫面，甚至可以分析電影里音樂、道具、服裝等。這樣的要求比較低，學生們也非常愿意跟同學們分享這個主題，雖然有時，他們分析的電影不在推薦電影行列，但是同樣可以引起學生們繼續(xù)看電影、聊電影的興趣。在這一過程中，學生的思考問題的能力、語言組織和表達能力都有了很大的提高，這就為寫作能力的提高奠定了良好的基礎。學生的演講我還會用數碼相機等拍錄下來，一方面方便指導學生改進他的演講，一方面也作為影像資源，征得學生同意后會存儲到班級公共郵箱相關電影的文件夾中。

（2）寫出你的感受。在進行“我最喜歡的一部電影”主題演講的同時，我還鼓勵學生寫出自己的觀影感受，門檻也非常低，內容不限，字數不限，形式不限。沒有了條條框框的束縛，卻又感興趣的話題，學生的寫作熱情一下子被激發(fā)出來了。在看完《美麗的大腳》后（這部電影反映了一位山村老師張美麗為了山村教育而奉獻一生的感人故事），學生們寫的東西是這樣的（摘錄）：片段一：影片的名字《美麗的大腳》原來是一語雙關，一方面是指電影主人公張美麗有著一雙能穿43 碼鞋的大腳，一方面是這雙大腳雖然粗糙丑陋，但是踏踏實實地走在自己不幸的命運之路上，它們是美麗的，真是一個好題目，妙妙妙！片段二：影片里的方言真的難懂啊，對于土生土長的廣東人確實感覺“傷不起”啊。片段三：今有“最美教師”張莉莉，也有最美教師“張美麗”，她們一樣善良、堅強。片段四：在《當幸福來敲門》這部電影里面，有這樣的一句話，“如果你有個夢想，就去捍衛(wèi)它”，美麗的夢想就是讓孩子們能夠得到好的教育，她也是在一直捍衛(wèi)著，直到生命的最后一刻。對于學生的“只言片語”，我鼓勵他們打成電子word 版本，由“影帝”（班級公共郵箱專項管理員）匯總后上傳到相關電影的文件夾中。

3.拓展遷移，全面理解電影

（1）查看閱讀相關影評資料，豐富對電影的認識。在學生們對電影有了初步的感知之后，為了讓他們更全面更深刻地理解電影，我建議學生閱讀相關影評。一方面，我會篩選質量高的影評打印出來張貼在班級，或者在班級里讀給學生聽；另一方面，我建議學生上網查找資料，可以到影評網，天涯、豆瓣等網站或者論壇下載資料，認真閱讀，領悟。這些資料，也會整理好上傳到公共郵箱相關電影文件夾中。

（2）與學校社團電影社合作，相互交流資源，讓電影欣賞活動長期進行。

（3）回歸文本閱讀。很多電影都是改編自一些經典小說，在學生欣賞完電影后，我會引導學生去看原著。在電影的帶動下，學生又走回了傳統(tǒng)閱讀的路途上，這種閱讀更加自覺，學生的收獲更多，對于其寫作能力的提高更有益處。

4.積少成多，水到渠成，大膽運用

（1）擁有豐富的寫作素材，學生寫作不再難。隨著欣賞電影數量的增加，再加上前面兩個步驟的積累，學生掌握的電影資源越來越多。這些資源生動而有趣，比起那些生硬的沒血沒肉的素材來說，學生更容易調動運用。此時，學生把這些素材運用到大作文的寫作中就是水到渠成的事了。本學年，我們的作文訓練話題有如下幾個：“溫暖”、“執(zhí)著”、“責任”、“平凡”等，適用于這些作文的經典素材不少，但是學生運用起來往往會胡搬亂套，雷同重復，我的學生卻從看過的電影中得到靈感，初步成功地運用了這些與眾不同的素材。下面是幾個運用電影素材的文段：

文段一：責任有很多種，贍養(yǎng)父母的責任，報效國家的責任，完成使命的責任；學生的責任是好好學習，廚師的責任是做出令客人滿意的美味飯菜，警察的責任是守衛(wèi)社會治安……電影《辛德勒的名單》告訴我們，所謂責任，就是未必做得成卻必須去做的事。對于辛德勒來說，救助落難的猶太人是作為一個真正的人的責任。而把那段歷史搬上銀幕，則是斯皮爾伯格作為一個猶太藝術家的責任。《辛德勒的名單》包含著對受難者的祭奠，對拯救者的敬意，和對光明一定到來的信念。在影片放映后的一片贊譽聲中，斯皮爾伯格平靜地把影片的全部收益捐給了美國的納粹大屠殺紀念館。他們都默默地承擔起了這份沉重的責任。（高一＜7＞班 雨馨）

文段二：你我皆平凡，但不應甘于平凡。的確我們都是平凡的，但是不是我們就應該這樣平凡下去呢？一個平凡人，平平常常地過日子，這本是每一個平凡人不錯的選擇。只是張美麗沒有這樣安排自己，她總想“成功”，命運帶給她太多的不幸，但也讓她意識到生命的短暫和無常，于是她決定，一定要做些有意義的事，來慰藉平凡的人生。在她身上，我看到一種非凡的豪情，一種非凡的英雄氣質。（高一＜8＞班 陳潤泉）

文段三：辦法總比問題多。生活中總是能看見有的人遇到困難時搖著頭說道“唉！沒辦法！”可是我想說，困難很多，問題很多，但是解決問題的辦法肯定更多。電影《瘋狂的原始人》中那個啰啰嗦嗦的老爸蓋，帶領一家人一次次的逃難，他們遇到的問題都可以說是危及生命的，但是他們最后都能順利過關。那是因為在問題面前，他們積極地想辦法，分工合作找食物，制作工具渡難關，他們永遠相信辦法總比問題多。生活就是如此，一次又一次的挑戰(zhàn)，不應害怕面對，選在躲進山洞逃避，而應該努力尋找辦法，努力尋找前方的光明。（高一＜8＞班 陳惠敏）

以上幾個文段當然不是完美的，甚至是有些瑕疵的，但是學生在寫作中能大膽運用電影素材，活學活用，讓寫作不再成為一件令他們頭疼的事，另外擁有這些新鮮新穎素材的作文會讓人眼前一亮，印象深刻，相應的在得分上有一定的提高。

（2）借用電影手法，提高寫作技巧?！半娪笆且婚T綜合藝術，其精妙的藝術技巧、生動的人物形象和豐富的人文內涵是取之不盡的富貴財富和精神食糧。它和文學有著千絲萬縷的密切關系?！盵4]一部好的電影或電視劇，往往都有令觀者難以忘懷的鏡頭、曲折引人的故事情節(jié)、震撼人心的音響效果、驚艷動人的色彩展示。所以我引導學生自覺地借鑒和應用影視的某些表現手法，提高自身的語文寫作技能，豐富自身的語文寫作技巧。在實踐中，筆者選取了一些電影片斷，如：影片《背起爸爸去上學》的末尾，石娃背著爸爸過河的片斷；影片《一個也不能少》的開頭魏敏芝向村子走去的片斷……這些極富表現力的片斷場景開闊、畫面豐富，在簡單的動作背后是人物豐富微妙的內心世界。這些精彩的場景、美妙的畫面、生動的細節(jié)，為學生提供了練筆素材。一個欣喜的眼神，一彎緊整的眼眉，一個佝僂的背影，都能收到意想不到的藝術效果。我指導學生在作文中多些細節(jié)描寫，少些平鋪直敘，學生在認真欣賞仔細分析下，動筆進行細節(jié)描寫練習，效果很好。

三、電影欣賞與寫作訓練相結合的反思

1.電影欣賞與寫作訓練相結合的局限性

雖然把電影欣賞和寫作訓練結合取得了一定的成果，但是我們要清醒地認識到“電影自身的局限性：電影語言缺乏思維的深度，電影畫面束縛了想象力，電影改編制約著文本閱讀?！盵5]

2.電影欣賞與寫作訓練相結合應注意的問題

要慎重地合理選用電影資源，電影欣賞在語文寫作教學中處于輔助性地位，語文教師應具備良好的影視藝術修養(yǎng)和運用的能力。

（1）加強教育理論學習，提高教師自身的影視藝術修養(yǎng)和運用能力?！坝谜_的教育理論指導教育實踐，用教育實踐來檢驗理論的正確性，讓實踐更加有效?！盵6]另外這一活動還要求指導教師具備較高的影視藝術修養(yǎng)，在今后的學習和工作中，也要注意培養(yǎng)自身這方面的能力，多閱讀，多思考，多學習，以更好地為學生篩選優(yōu)秀電影，更有效地指導學生在欣賞電影的過程中提高寫作能力。

（2）規(guī)范研究過程，細致研究環(huán)節(jié)。此次研究僅由筆者一人設計策劃實施，研究過程有很多紕漏，環(huán)節(jié)上也比較粗糙。例如，在電影資源的選擇上，一個人的力量畢竟是有限的，對于電影沒有進行非常細致的審查，只是憑借以往的觀影感受等。因此，在今后的實踐中，筆者將壯大指導教師隊伍，集思廣益，讓此次實踐更加規(guī)范，細致，有效，也讓這種方法加以推廣，為廣大教師指導學生提高寫作能力提供一個很好的借鑒。

[1]杜殿坤編譯 .蘇霍姆林斯基 給教師的建議，北京：教育科學出版社，[M]2009.(5).

[2]戴蘇偉.中學生寫作原理與教程，蘇州大學出版社，[M]2006.(7).

[3]宋家玲.影視藝術心理學，北京：中國傳媒大學出版社，[M]2010.(2).

[4]鄧 琳 .重現影視文學經典的教育魅力，江西教育科研，[J]2006，(11) .

[5]肖智成.論影視改編作品在中國現代文學教學中的使用，湖南科技學院學報，[J]2005，(10).

[6]吳亮奎.問題與反思 :走向課改深處的高中語文教學，語文教學通訊，[J]2008(06) .