孫彥彥

習(xí)慣了高高在上，“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，忽然，當(dāng)自己做回學(xué)生，第一次被定位為“差生”，忍受“差生”的“煎熬”。此時(shí)，我身臨其境，真真切切地感受到了作為一名“差生”，他們內(nèi)心所承受的一切。

這要從暑假學(xué)駕照說起。對(duì)于車，我屬于反應(yīng)遲鈍的那一種，特別是第一次上車，心里砰砰直跳，害怕得要命。在這種心態(tài)下，自然成績就屬于最差的那一種。因而，第一次上車，我就被教練狠狠地批了一頓，心中那個(gè)沮喪無以言說。本以為接下來的日子自己會(huì)進(jìn)步一些，沒想到進(jìn)步甚微，心中越是膽怯，手腳忙亂，越容易出錯(cuò)。而接下來的“狠批”便是此起彼伏。幾番批評(píng)下來，我是一看見教練就害怕，每天特別害怕去學(xué)車，但是又不得不去，真是度日如年。那時(shí)，我一直在想：要是自己當(dāng)初不報(bào)名學(xué)車就好了，我就不用忍受這煎熬了。這里，我用到了“煎熬”兩字。的確，在那時(shí)的我看來，就是一種難以忍受卻又不得不忍受的“煎熬”。因?yàn)樵谧约河X得是“煎熬”，因而，失去了報(bào)名時(shí)學(xué)車的興趣，更失去了學(xué)車過程中的樂趣，沒有了“興趣”，沒有了“樂趣”，又如何能將車學(xué)好？

學(xué)車的日子里，我腦海中一直回蕩著兩個(gè)字——“差生”。我想的更多的，不是自己作為“差生”的切身體會(huì)，而是那些老師眼中的“差生”所承受的一切。面對(duì)老師的“聲嚴(yán)厲色”，他們要“俯首低眉”；面對(duì)同學(xué)的“冷眼嘲諷”，他們要“坦若無事”；面對(duì)成績單上的“紅燈高掛”，他們要“黯然神傷”。他們的心里承受能力只有夠“強(qiáng)”，才能夠在“批評(píng)”、“冷眼”與“自卑”中奮發(fā)圖強(qiáng)，由“差”轉(zhuǎn)“優(yōu)”。然而，思及我們當(dāng)前的這些孩子，他們的心理承受能力到底能有多強(qiáng)呢？如果他們不堪重負(fù)，便會(huì)選擇破罐子破摔，即使老師如何再苦口婆心，他們依舊是“差生”，甚至更“差”。

因而，我覺得作為“差生”，他們迫切需要兩點(diǎn)：一是迫切需要老師及時(shí)的肯定。這里重點(diǎn)詞是“及時(shí)”。何謂及時(shí)？即在學(xué)生通過一段時(shí)間的努力后，他的學(xué)習(xí)的確有了一點(diǎn)進(jìn)步，雖然進(jìn)步幅度并不是非常大，老師要在這時(shí)及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定。這時(shí)，老師的及時(shí)肯定猶如春雨，播撒在孩子們饑渴的心田上。而他們有了陽光雨露，便會(huì)樹立自信，繼續(xù)茁壯成長。二是迫切需要人文關(guān)懷。人文關(guān)懷包含很多內(nèi)容，如當(dāng)孩子在家里因?yàn)楦改赋臣芏鵁o精打采地來到學(xué)校時(shí)，老師要及時(shí)給予人文關(guān)懷，疏解他內(nèi)心的心結(jié)；當(dāng)孩子因?yàn)樯《鵁o心學(xué)習(xí)時(shí)，老師要及時(shí)關(guān)心他，帶他就醫(yī)，或者與家長取得聯(lián)系；當(dāng)孩子對(duì)自身的學(xué)習(xí)失去信心時(shí)，當(dāng)孩子競選班干部落選時(shí)……等等情況，這些都需要我們老師對(duì)他們給予人文關(guān)懷，讓他們感受到老師的愛心，讓老師的愛溫暖他們“無助的方舟”，給予他們前進(jìn)的方向和動(dòng)力。

面對(duì)“差生”，我們必須嚴(yán)肅地謹(jǐn)記兩點(diǎn)：一是不能一直采用粗暴的批評(píng)方式。即一味批評(píng)，從來不給孩子們好臉色，這容易增加孩子們學(xué)習(xí)的心理壓力，降低學(xué)習(xí)興趣。二是不能讓“差生”坐“冷板凳”。即對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的孩子關(guān)懷有加，而對(duì)“差生”則冷眼相看，漠然視之。即使他們有困難需要老師幫助，也因?yàn)樗麄兪恰安钌?，而不管不理?/p>

撰寫此文，是因?yàn)槲艺嬲吧砼R其境”地“換位思考”了“差生”的處境。希望以我的切身體會(huì)，給大家一點(diǎn)善待“差生”的建議，讓大家能夠進(jìn)一步來嚴(yán)肅地審視自己對(duì)待“差生”的態(tài)度，從而讓“差生”得以沐浴師愛的陽光，早日摘掉“差”的帽子。