在價(jià)值和目標(biāo)的層面，高考改革的三個(gè)基本價(jià)值是保障教育公平、科學(xué)選拔人才和促進(jìn)中學(xué)的素質(zhì)教育，它分別對(duì)應(yīng)了學(xué)生和家長、高校、中學(xué)的不同訴求。（摘自本刊第4頁）

——楊東平

考試招生的改革是要重新界定人性，評(píng)價(jià)的最終依據(jù)是學(xué)生的天性，依據(jù)天性去評(píng)價(jià)學(xué)生，而不應(yīng)依據(jù)行政當(dāng)權(quán)者的主觀臆斷評(píng)價(jià)學(xué)生。（摘自本刊第6頁）

——儲(chǔ)朝暉

高考既不是教育弊病的萬惡之源，也不是解決所有教育問題的萬能鑰匙。長期以來高中教育偏離育人原點(diǎn)、重分不重人的現(xiàn)象由多種因素共同促成，是社會(huì)各種矛盾的集中反映。新的考試招生方案指向了招生、考試和錄取環(huán)節(jié)的改革，但卻沒有涉及考試環(huán)境和考試文化。（摘自本刊第13頁）

——霍益萍

加強(qiáng)選擇性才能使得學(xué)生發(fā)展更有個(gè)性，由高考引導(dǎo)這種趨勢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的科目有所側(cè)重，學(xué)習(xí)的課程也有一定程度的差別，這是未來的方向，也是高中教育改革的良好契機(jī)。（摘自本刊第17頁）

——施久銘

課程的選擇性增加“倒逼”高中開設(shè)生涯指導(dǎo)課，幫助大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，清晰定位，為學(xué)生提供科學(xué)選科指導(dǎo)，這對(duì)于整個(gè)高中的課程改革，都是一次很好的推動(dòng)，令學(xué)生終生受益。（摘自本刊第18頁）

——王 洋

高中階段的生涯規(guī)劃教育，并不是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，就定下具體明確的職業(yè)方向，而是要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)的過程中，逐漸認(rèn)識(shí)到自己的興趣和能力所在，學(xué)會(huì)把興趣轉(zhuǎn)變成學(xué)科優(yōu)勢、職業(yè)興趣和事業(yè)追求，在選課和選專業(yè)方面能夠有的放矢，激發(fā)個(gè)人的內(nèi)在價(jià)值和潛力，去實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。（摘自本刊第19頁）

——任學(xué)寶 王靜麗

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)追求的主要目標(biāo)。學(xué)生的發(fā)展除了受教師、教學(xué)活動(dòng)以及其他因素影響之外，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)方法等對(duì)學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著重要的影響。“教學(xué)即研究”通過研究途徑優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用研究方式組織教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)方面，正好契合了學(xué)生發(fā)展的內(nèi)、外兩個(gè)因素。（摘自本刊第27頁）

——陸 軍

教育就其本質(zhì)來說就是具有“職業(yè)性”的，就是與生活、生計(jì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系在一起的。（摘自本刊第31頁）

——黃炎培

每個(gè)學(xué)生心中都有兩顆種子，第一顆種子的核心品質(zhì)是自我控制力，是控制自己、按照外界環(huán)境提出的要求，學(xué)習(xí)社會(huì)期望的知識(shí)、技能，完成成人要求的任務(wù)的能力；第二顆種子的核心成分是主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是出于個(gè)人內(nèi)在興趣、動(dòng)機(jī)和愿望，自發(fā)地做自己喜歡做的事情的能力。（摘自本刊第40頁）

——陳會(huì)昌

不同的國家、政府、社會(huì)，給孩子不同的資源與難題；不同的哲學(xué)家、思想大師，給孩子不同的生命思考；不同的父母，給孩子不同的視野；不同的老師，把孩子帶到不同的地方去。（摘自本刊第54頁）

——簡 媜