孫 瑛

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，江蘇南京 210046）

0 引言

針對南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013 屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者對經(jīng)濟管理學(xué)院732 名畢業(yè)生發(fā)放了問卷調(diào)查，從畢業(yè)生的道德品質(zhì)、責(zé)任感和事業(yè)心、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、社會活動能力等10 個方面進行用人單位滿意度調(diào)查，通過整理分析，在“一般或較差”的選項中排名前3 位的分別是：“科研和創(chuàng)新能力”占39%；“責(zé)任感和事業(yè)心”占30%；“實踐能力”占23%。大部分企業(yè)認為學(xué)生缺乏責(zé)任感和事業(yè)心，在實踐動手能力方面有待加強，另外學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生在科研和創(chuàng)新能力方面的教育和培養(yǎng)。而這些要素正是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)組成部分。因此，高職院校必須全面推進學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，探索出一條有效的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育路徑。

1 高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵

所謂素質(zhì)是指一個人相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。素質(zhì)是內(nèi)在的，是一個人在先天生理基礎(chǔ)上經(jīng)過后天的教育和社會環(huán)境的影響，由知識和能力內(nèi)化而形成的。我們認為素質(zhì)由3 大要素構(gòu)成：知識、能力、人格。所謂職業(yè)素質(zhì)，是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育、職業(yè)實踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的、適應(yīng)職業(yè)需要的、內(nèi)在的基本品質(zhì)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。

著名的教育家B.F.Skinner 曾經(jīng)說過：“如果我們將所學(xué)過的東西忘得一干二凈時，最后剩下的就是教育的本質(zhì)了”。這里所說的“最后剩下的東西”即教育的本質(zhì)實際上是指能力素質(zhì)這些非具體的知識、專業(yè)及其技能的東西，也就是說高等教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的素質(zhì)。

2 對大學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)教育的必要性

（1）隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國家對職業(yè)教育改革與發(fā)展及人才培養(yǎng)，都提出了新的更高的要求。職業(yè)教育必須主動適應(yīng)經(jīng)濟建筑和社會發(fā)展的需要。但是，由于受傳統(tǒng)教育模式等因素的影響，學(xué)生還缺乏獨立生存的能力，不善于規(guī)劃未來職業(yè)生涯，又缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育這種與學(xué)生未來發(fā)展和社會需求相脫節(jié)的狀況亟須改進。

（2）通過對歷屆經(jīng)濟管理學(xué)院畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果顯示，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)完全不對口的畢業(yè)生占30.8%，從事與專業(yè)有些許關(guān)聯(lián)的占25.8%，而專業(yè)對口或基本對口工作崗位的畢業(yè)生只占43.3%。雖然高職院校的學(xué)生在自己的專業(yè)方向?qū)W習(xí)了3 年時間，但走上社會后，職業(yè)崗位的隨時發(fā)生著變動，這也是管理類的專業(yè)特點所決定的。因此要適應(yīng)這種變化，扎實寬厚的基礎(chǔ)知識和良好的職業(yè)素質(zhì)是必須具備的，也是用人單位最看重的。高職院校堅持教育的“以人為本”的理念，不僅要將培養(yǎng)健全的人格個性擺在首位，同時也要注重培養(yǎng)專業(yè)技能和能力，全面提升學(xué)生就業(yè)競爭能力，使其成為符合社會需要的有創(chuàng)新精神的人才。因此，高職教育除了對教給學(xué)生廣泛的文化知識負有責(zé)任，它的主要任務(wù)是為畢業(yè)生融入社會和就業(yè)提供必要的支持和準(zhǔn)備。我校創(chuàng)始人著名教育家黃炎培先生認為，只有通過加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育才能使高職院校畢業(yè)生人得其事、事得其人，在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

（3）從目前的企業(yè)用工需求反饋來看，除技能、動手能力以外，企業(yè)更注重的就是學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神。從目前高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀來看，相當(dāng)一部分高職學(xué)生缺乏正確的職業(yè)觀，認為第一線崗位低人一等，不愿到第一線；缺乏社會責(zé)任感和敬業(yè)精神；缺乏基本的人文素養(yǎng)；缺乏承受生活工作壓力和抗挫折的能力；缺乏開拓創(chuàng)新的精神和毅力。

3 大學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)教育的幾點思考

高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容應(yīng)該基于2 個方面的要求來實施：一是必須與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位等就業(yè)崗位對人才的基本要求進行零距離對接。其次，必須圍繞高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀。

3.1 強化學(xué)生實踐能力優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

黃炎培先生主張“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一，理論與實習(xí)并行，知識與技能并重。如果只重書本知識，而不去實際地參加工作，是知而不行，不是真知。職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實際的有效的生產(chǎn)能力，欲達此種境界，須手腦并用?！?/p>

大學(xué)畢業(yè)生是高校生產(chǎn)出的“教育產(chǎn)品”，實施職業(yè)素質(zhì)教育，需要深入探討素質(zhì)教育工作的方式方法，多層次、多形式地把培養(yǎng)就業(yè)崗位群需要的職業(yè)素質(zhì)有機地融合在專業(yè)教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中。在教學(xué)活動中，大學(xué)應(yīng)該加強實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)校的實踐教學(xué)在充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強校園內(nèi)外專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)，通過提高學(xué)生的參與度進一步加深對本專業(yè)知識和技能的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。我校堅持黃炎培先生“首腦并用、學(xué)做合一”的職業(yè)教育思想，把企業(yè)環(huán)境及資源引入校內(nèi)。我校建有國家級實訓(xùn)基地3個，設(shè)綜合實驗實訓(xùn)中心8 個，教學(xué)科研儀器設(shè)備總值1.47 億元，僅經(jīng)濟管理學(xué)院建立的商貿(mào)技術(shù)實訓(xùn)基地，面積約5800 平方米，由12 個仿真職場環(huán)境的實訓(xùn)中心組成。學(xué)生經(jīng)過項目化實訓(xùn)教學(xué)，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地成為學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)教育的主“加工區(qū)”。

另外應(yīng)該走出去和企業(yè)建立深層次的校企合作，為學(xué)生創(chuàng)造機會與用人單位接觸，讓學(xué)生早日步入職場進行頂崗實習(xí)，體驗一線崗位的工作流程，了解理論知識在工作中的應(yīng)用，為今后走向工作崗位就業(yè)提前做好準(zhǔn)備。

我校的畢業(yè)生就業(yè)工作采用畢業(yè)設(shè)計－頂崗實習(xí)－就業(yè)三位一體的模式，學(xué)生在畢業(yè)前學(xué)院安排到專業(yè)對口就業(yè)基地單位進行頂崗實習(xí)，同時結(jié)合崗位實際撰寫畢業(yè)論文，教師在畢業(yè)設(shè)計過程中，定期下企業(yè)對學(xué)生進行檢查和指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)用人單位考核合格后單位予以正式錄用。南工院共有校企合作單位600 余家，為學(xué)生提供畢業(yè)前上崗實習(xí)的機會，學(xué)生雙向選擇后進入企業(yè)實習(xí)，積累了一定的工作經(jīng)驗，成功完成了從學(xué)生到職場人的轉(zhuǎn)型。

3.2 深化教學(xué)體制改革搭建素質(zhì)教育平臺

職業(yè)素質(zhì)教育不是孤立的，應(yīng)該融入專業(yè)的教學(xué)活動中去，良好的氛圍和深度的理性支持能夠更加有效地推動素質(zhì)教育的開展。

通過專業(yè)教師在教學(xué)內(nèi)容中適時地講解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位的任職要求，以及畢業(yè)生在相關(guān)企業(yè)的工作和發(fā)展情況，使學(xué)生按照未來從事的崗位要求與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)豐富和完善自己，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，建立擇業(yè)和從業(yè)的思想基礎(chǔ)與目標(biāo)定位，增強崗位適應(yīng)能力。

我校已經(jīng)建立了一定規(guī)模的實訓(xùn)基地，要進一步優(yōu)化調(diào)整實訓(xùn)教學(xué)計劃，充分發(fā)揮基地的實踐教學(xué)作用，最終達到培養(yǎng)具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才目標(biāo)。

3.3 豐富校園文化活動推動德育工作開展

從人的發(fā)展特點看，青年時代是人的世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，高職教育必須轉(zhuǎn)變教育價值取向上的功利觀念，對于獲得知識和完善人格之間相分離的狀況從根本上改變，使學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與積累過程中，道德也得到提高與完善。高職院校的思想政治與道德素養(yǎng)教育應(yīng)滲透于大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的各個方面。

但是根據(jù)以往的經(jīng)驗，學(xué)校、團委等部門組織的諸如鄧小平理論研究、“三個代表”重要思想學(xué)習(xí)等主題班會，學(xué)生的積極性不高。這就要求我們轉(zhuǎn)變思路，應(yīng)通過管理、教學(xué)、活動、環(huán)境等多途徑以及學(xué)校各部門、各院系、學(xué)生社團組織的豐富多彩的校園文化活動為重要載體，開展如感恩教育、誠信教育、文明教育等，拓展大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二課堂是拓展學(xué)生綜合能力的重要內(nèi)容形式，也是課堂教學(xué)的延伸和輔助。擴大選修課的范圍，如計算機、演講與口才、人際交往與心理調(diào)試、創(chuàng)業(yè)教育、環(huán)球文化與地理、書法和藝術(shù)賞析等等，通過這些應(yīng)用性、操作性、技能性等非專業(yè)技能課程的普及化教育，拓寬學(xué)生的知識面的同時，也提高了畢業(yè)生的人文技能和素養(yǎng)，從而更好地滿足了用人企業(yè)對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求。另外可以組織各種創(chuàng)新科技大賽，為學(xué)生提供創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

3.4 加強組織制度建設(shè)促進素質(zhì)教育專業(yè)化、正規(guī)化

目前高職院校在人才培養(yǎng)過程中的綜合素質(zhì)教育既缺乏專業(yè)的人員也缺乏專業(yè)的機構(gòu)，很少高職院校專門設(shè)立了素質(zhì)教育工作的機構(gòu)，專門承擔(dān)著素質(zhì)教育的職能。事實上目前高校學(xué)生工作管理部門在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中往往都是單方行為，僅僅基于教育者過往經(jīng)歷和經(jīng)驗的主觀臆造，缺乏用全新的教育理念來設(shè)計的、系統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)體系，去明確地指引學(xué)生進行綜合素質(zhì)的自我培養(yǎng)。

首先，應(yīng)建立和強化高校素質(zhì)教育中心的各項職能，成立校、院系兩級大學(xué)生素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，對素質(zhì)教育工作進行全局考慮和總體安排，建立一整套切實可行的管理制度，以便全面指導(dǎo)、推進大學(xué)生素質(zhì)教育工作順利進行；其次，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的督導(dǎo)體系，對各院系的素質(zhì)教育狀況進行考評，各院系定期將各種教育活動的計劃、實施、總結(jié)進行上報，在高職院校內(nèi)部構(gòu)建一個上通下達的學(xué)生素質(zhì)教育工作網(wǎng)絡(luò)；第三，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生素質(zhì)情況跟蹤機制，即使學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，定期與用人單位及畢業(yè)生聯(lián)系，及時了解畢業(yè)生的就業(yè)狀況以及用人單位對大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)要求，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)校教育作用，同時不斷地改進學(xué)校素質(zhì)教育工作；第四，軟硬件的建設(shè)工作也應(yīng)得到加強。目前，建立一支高質(zhì)量、訓(xùn)練有素的大學(xué)生綜合素質(zhì)教育專兼職人員隊伍尤為重要，這支隊伍可以由輔導(dǎo)員、職業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育的老師共同組成，對其進行規(guī)范的培訓(xùn)和工作績效考核，使高職院校的素質(zhì)教育工作沿著專業(yè)化、正規(guī)化的方向發(fā)展。

［1］王平濤.地方高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2007.

［2］黃炎培教育文選［M］.上海：上海教育出版社，1985.

［3］黃炎培.斷腸集［M］.上海：生活書店，1926.

［4］翟惠根.職業(yè)素質(zhì)教育論［M］.長沙：中南大學(xué)出版社，2006.