王 茜 張 華

(1、江西警察學院基礎(chǔ)理論教研部，江西 南昌 330103;2、景德鎮(zhèn)第一中等專業(yè)學校，江西 景德鎮(zhèn) 333000)

在市場經(jīng)濟的大背景下，高校置身于一個開放的社會大環(huán)境中，這在客觀上為高校教育提出了更多要求:滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，面向社會辦學，也就是高校培養(yǎng)出的人才要與社會需求對口。高校在辦學過程中應該明確自身在國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展中承擔的使命與任務，明確高校教育中的德智體美勞等方面的齊驅(qū)并進;不斷深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、不斷強化高校教育教學質(zhì)量建設(shè)，從而實現(xiàn)高校教學工作的可持續(xù)發(fā)展，達到高校教學管理工作新水平。

1 新時期大學教學管理工作現(xiàn)狀分析

1.1 人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計存在不足

近年來，高等學校越來越意識到辦學特色化與個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展。這從某種意義上來講，在高等教育大眾化階段，沒有特色就沒有高質(zhì)量的教育教學，因為多樣化必然以辦學特色為基礎(chǔ)，特色辦學在教學管理上表現(xiàn)最為顯著的就是人才培養(yǎng)模式，譬如說，黃埔軍校成為軍事人才培養(yǎng)的“搖籃”，中國石油大學成為石油行業(yè)巨子的重要誕生地，中國科技大學成為科技人才培養(yǎng)的重要基地。人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高校辦學對接的社會層面，或者說決定了高校人才培養(yǎng)的對口單位。因此，什么樣的人才培養(yǎng)模式就意味著這所高校將為社會、市場輸出什么樣的人才。

當前，大學人才培養(yǎng)模式的形成很大程度上來源于頂層設(shè)計，這種頂層設(shè)計著眼于高校人才培養(yǎng)目標。從當前大學人才培養(yǎng)模式來看，還存在一定不足，具體表現(xiàn)在學校、專業(yè)、課程等幾方面:

在高校自身辦學定位方面，許多高校不明確自身辦學目標，或者基于一種普遍的大學認識，在向社會回答辦學目標時，以傳統(tǒng)大學的應有之義進行籠統(tǒng)回答:大學是人才教育、培養(yǎng)的機構(gòu)，大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?，F(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，社會分工越來越精細，沒有明確的辦學目標，勢必很難造就滿足社會需求的人才。

在高校專業(yè)設(shè)置方面，與高校自身的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有形成很好的銜接關(guān)系。一方面，因為市場的短暫需求，高校辦學過程中出現(xiàn)的因“市”利導現(xiàn)象。比如這幾年電子商務專業(yè)人才需求量大，許多高校一股腦兒開設(shè)電子商務專業(yè)，一時間市場營銷專業(yè)受青睞，那么接下來，市場營銷專業(yè)在各高校遍地開花。如此一來，許多“萬精油”性質(zhì)的專業(yè)被列入大學專業(yè)的名錄，給人一種大學專業(yè)設(shè)置與大學辦學目標、定位出現(xiàn)關(guān)系弱化的感覺，這也成為當前許多教育學者擔憂的問題［1］。

在課程設(shè)置方面，許多高校因科研成果數(shù)量上的需要，沒有經(jīng)過充分的研究、論證就推出了許多課程與教材，但這些課程往往經(jīng)不起市場的考驗，這本身就是一個問題。高校推出的課程與教材是開展教學工作的藍本，是人才培養(yǎng)中最基本的“硬件”，也是專業(yè)知識的重要載體。

1.2 教學師資隊伍建設(shè)需要進一步加強

新世紀什么最寶貴?人才。這一命題在各行各業(yè)都適用，教育行業(yè)也不例外。教育行業(yè)的人才主要是指教學工作的實施者——師資隊伍以及教育工作的管理者——高校領(lǐng)導。

新時期，許多高校都提出了人才興校戰(zhàn)略，并且加以實施:一是通過采取引進和培養(yǎng)，使得學校教師隊伍的學歷學位得到明顯改善;二是加強高層次教育領(lǐng)軍人才和學科帶頭人的引進、培養(yǎng)和選拔工作，提升學校的師資力量;三是加強教師隊伍的培訓研修工作。

實施人才興校戰(zhàn)略在很大程度上為新時期教育教學工作注入了新鮮血液，為高校教育的長期發(fā)展提供了強有力的人才保障。但從師資隊伍整體來看，部分中青年教師的學歷學位水平都很高，卻表現(xiàn)出明顯的教學工作經(jīng)驗不足，不能很好地完成教學工作。此外，教師的整體創(chuàng)新能力還有待進一步加強，如制作好的課件年復一年的使用，沒有任何創(chuàng)新。

1.3 社會環(huán)境對教學質(zhì)量帶來的消極影響

大學作為社會組織，也不可避免地會受到社會環(huán)境的不良影響，這已經(jīng)成為國內(nèi)高校普遍面臨的問題。如許多教師除了在大學任教以外，很多在社會的企事業(yè)單位兼職，沒有把主要精力投入到本職工作中;社會上一些“讀書無用論”還在學生當中蔓延，學生不安心上課，應付式地上課與考試;教師不再堅持嚴格地考評標準，不對學生進行嚴格要求等，有的只是課前點到以求上課的人頭數(shù)，這些是從根本上影響到大學教學質(zhì)量的主要問題。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，社會環(huán)境是客觀存在的，也是較為普遍的，這要從大學教學管理層面來改善這種環(huán)境確實存在很大困難，也是不切實際的。

1.4 教學課程設(shè)置相對社會人才需求的滯后

社會的發(fā)展是動態(tài)的，社會人才需求也在發(fā)生不斷變化，今天的熱門專業(yè)到了明天或許成了冷門，昨天的冷門專業(yè)成為今天就業(yè)的香餑餑。高校在教學課程設(shè)置方面缺乏前瞻性，這很難滿足市場經(jīng)濟中的社會人才需求。

不難發(fā)現(xiàn)，教育發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián):教育能夠提高勞動力的整體素質(zhì)，教育可以促進科學技術(shù)的創(chuàng)新，教育的發(fā)展對經(jīng)濟的運行具有很好地制衡作用，特別是在知識經(jīng)濟時代，教育極大地提升了勞動力的素質(zhì)，對社會發(fā)展起到了促進的作用。而高校在教學課程設(shè)置過程中缺乏前瞻性，勢必導致教學課程設(shè)置相對社會人才需求的滯后。

2 新時期提升大學教學管理工作水平的對策

2.1 加強教學質(zhì)量管理與質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)

高校的教學質(zhì)量管理與監(jiān)控體系是高校運行的命脈，以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展。為實現(xiàn)大學教育規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建一套系統(tǒng)的、科學的、有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是實施教學質(zhì)量的全面管理的有力保證。

當前，大學教育中的教學質(zhì)量管理與監(jiān)控體系主要由院、系(部)、室三個層面構(gòu)成。這三個層面根據(jù)各自的管理職能，在不同層面上實施質(zhì)量監(jiān)控。

高校教學質(zhì)量管理常設(shè)監(jiān)督機構(gòu)是教學指導委員會、專業(yè)設(shè)置委員會、教材委員會及教學督導專家組，教務處作為教學質(zhì)量監(jiān)控執(zhí)行的行政中心，起組織協(xié)調(diào)、分析反饋作用;系(部)是實施教學及管理的實體，也是實施教學質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織;教研室是最基層的教學單位，是實施教學及管理的最小單位，也是實施教學質(zhì)量監(jiān)控最直接與最關(guān)鍵的組織。

加強高校質(zhì)量管理與質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)就是將院、系(部)、室這三個層面在抓好教學質(zhì)量過程中形成“三位一體”的協(xié)同監(jiān)管的效果，從而促進高校教學質(zhì)量的提升。

2.2 加強人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計

頂層設(shè)計是一種從高端開始的總體構(gòu)想，是站在系統(tǒng)和全局的高度，對對象、結(jié)構(gòu)、功能、層次、標準的統(tǒng)籌考慮和準確界定。自從亞當·斯密提出“社會分工論”以來，人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計是將該理論融入到設(shè)計實踐中的最佳體現(xiàn)［2］。

人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計規(guī)定了人才培養(yǎng)的目標和定位，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的理念、人才培養(yǎng)特色的形成，使得高校人才培養(yǎng)模式走向成熟、定型、強化。高校人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計要著眼于“產(chǎn)學研”相結(jié)合，面向行業(yè)、社會、工程等實際，增強高校學生實踐能力、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

2.3 加強高校教師師德師風建設(shè)

良好的師德師風是形成高校優(yōu)良教學氛圍的基礎(chǔ)和前提。大學是社會組成的一部分，是人從學生向社會過渡的重要轉(zhuǎn)折點，社會的不良風氣也在一定程度上影響到學生的成長成才，也讓教師在教學工作實踐中受到來自社會的形形色色的干擾，特別是金錢、利益方面的誘惑，使得高校教師無心致力于本職工作，即使在崗從教也是“身在曹營心在漢”，這是對學生極不負責任的表現(xiàn)。

因此，提升高校教學質(zhì)量，需要從高校師德師風建設(shè)抓起。教育部在其2013年第68期《工作簡報》中指出:建立健全青年教師師德考核檔案，表彰宣傳先進典型，懲戒師德表現(xiàn)不良和失范的青年教師，實行“一票否決制”［3］。實行“一票否決制”使加強高校師德師風建設(shè)提升到一個新的高度。

綜上，大學教學管理工作是一項系統(tǒng)工作，也是一項多點多線多面的工作，更是高校運行中的中心工作。針對高校教學管理中存在的人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計存在不足、教學師資隊伍建設(shè)需要進一步加強、社會環(huán)境對教學質(zhì)量帶來的消極影響、教學課程設(shè)置相對社會人才需求的滯后等諸多問題，高校應該抓住問題的本質(zhì)，認真分析、仔細研究，以加強教學質(zhì)量管理與質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)、加強人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計、加強高校教師師德師風建設(shè)為重要抓手，努力提升高校教學質(zhì)量。

［1］張波.大學教學管理制度結(jié)構(gòu)性失衡的社會學分析［J］.高等教育研究，2008，(12).

［2］劉春宏，時偉.大學教學管理制度的缺陷與對策——大學教學學術(shù)的視角［J］.理工高教研究，2008，(02).

［3］教育部.各地高校深入推進青年教師師德師風建設(shè)［R］.2013，068.