李 玫

(1、江西科技師范大學，江西 南昌 330013;2、南昌職業(yè)學院，江西 南昌 330004)

教育心理學中提到，教師獲得新的知識，僅靠聽或看，能記住的約是1/4，如果一起使用視聽兩樣手段，則記住的約是2/3。把信息技術(shù)應(yīng)用到教學中，可以出現(xiàn)形象直觀的教學環(huán)境，動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的教學圖像，使教學氣氛更加生動。利用信息技術(shù)畫片和音頻的特點，可以把上課時使用的黑板作圖等不易表達的知識，使用逼真、直觀的情境、較容易理解的音頻和視頻，進行直觀形象的反饋，可以把新的信息直觀形象地讓學生了解。信息技術(shù)在高職教學中的應(yīng)用有著其他教學手段無法比擬的許多優(yōu)點，但高職教學中也非信息技術(shù)的應(yīng)用多多益善。目前信息技術(shù)在高職教學中的應(yīng)用有如下一些現(xiàn)象:

第一，過分依賴信息技術(shù)。當前，使用信息技術(shù)到教學的實際操作中，無論是高職還是中職、中學和小學，學校都會積極籌備資金投入到教學設(shè)備中。教師適當?shù)夭捎枚嗝襟w信息化教學，對提高教學效果有積極的作用。但是，有的專業(yè)幾乎所有的課程都排在多媒體教室，這樣過分崇拜和依賴信息化教學，不但發(fā)揮不出信息技術(shù)在教學中的特點，還會起到相反的作用。

第二，使用信息技術(shù)時忽視教師的主導地位和學生的獨立性。目前在高職教學中應(yīng)用信息技術(shù)，能取得較好的成效是要求學生的獨立性和教師的引導作用。但是在實踐教學時，信息技術(shù)很多體現(xiàn)在教學中，老師和學生都不適應(yīng)被動的、違反教學規(guī)律的教和學，所以說，應(yīng)用信息技術(shù)的教學不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的獨立性。

第三，學生可以操作完成的實驗也用信息技術(shù)效仿。實踐教學的特點就在于實踐性、操作性較強。使用信息技術(shù)教學對于不可以操作的實驗和做實驗難的現(xiàn)象教學效果好?？墒遣荒馨押芏鄬嶒灦加眯畔⒓夹g(shù)教學替換，有的符合操作實驗的也應(yīng)用信息技術(shù)效仿，而不讓學生自己操作，結(jié)果對老師來說確實輕松很多，可是學生的學習效果就會打折扣。

第四，信息技術(shù)應(yīng)用中出現(xiàn)脫離教學內(nèi)容的花樣現(xiàn)象。在教學中應(yīng)用信息技術(shù)不能表現(xiàn)為只能看不能使用，應(yīng)用信息技術(shù)可以使教學注入新的活力，讓經(jīng)常困擾教師的一些比較不易理解的知識點和教學重點更易理解。教師有時會對多種實用的信息技術(shù)效果愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學中去，看似使自己的教案或課件豐富多彩，但有的東西跟教學內(nèi)容沒有絲毫關(guān)系。這種情況很難起到突出知識點的作用，相反會把學生的注意力轉(zhuǎn)移到關(guān)聯(lián)性不強的內(nèi)容上去。

事實驗證了信息技術(shù)教學有許多好處，可是也會折射出很多教師使用信息技術(shù)的同時出現(xiàn)了不少問題。

信息技術(shù)在高職教學應(yīng)遵循的原則有:

第一，輔助性原則。信息技術(shù)會在教學中起到輔助作用，信息技術(shù)發(fā)展速度再快，不能替代教師的地位和作用，想用信息技術(shù)替代教師的主導地位，會違反教學規(guī)律和教育管理。對信息技術(shù)的教學，不可以把它的作用過分夸大，也不能使它替代教師在教學中的主導作用和創(chuàng)造性工作。教師不可以把行之有效的傳統(tǒng)教學手段和教學方法丟棄。教師在實際教學中的主導地位是任何信息技術(shù)不能替代的。

第二，適應(yīng)、適度原則。適應(yīng)就是合適的，也就是信息技術(shù)在實際教學中應(yīng)有的作用。適度即是說程度相適當，根據(jù)情況適可而止。部分教師總想依靠信息技術(shù)手段完成教學，在實際教學中把時間花費在整理、調(diào)試技術(shù)設(shè)備，感覺是很忙，但是這樣會忽略學生的學習和互動;另外部分教師感覺不到信息技術(shù)在教學中的作用，在實際教學中不應(yīng)用信息技術(shù)，這種情況只是片面的。教師應(yīng)依據(jù)實際的教學和學生的實際情況進行綜合考慮，權(quán)衡使用信息技術(shù)教學方法和手段。有時直觀、形象、內(nèi)容適度、更便于理解的信息技術(shù)教學對提高學生學習興趣和活躍課堂氣氛、提高教學效果有著重要的作用。

第三，實效原則。實際效果即是實效。構(gòu)建有利的教學環(huán)境和認知工具離不開信息技術(shù)的應(yīng)用，在實際教學中教師應(yīng)用信息技術(shù)真正的目的是在課堂上把教學效果進行提高和升華。

信息技術(shù)教學中現(xiàn)在出現(xiàn)了很多難解的問題，特別是體現(xiàn)在部分教師過分夸大信息技術(shù)的作用，把教育學及心理學的基本知識拋到腦后，沒有將充足的教學新思想應(yīng)用到實際教學中去。所以若要把信息技術(shù)引入到高職教學中解決其存在的問題，就要依據(jù)上面總結(jié)的原則，全面、系統(tǒng)地去吸收和掌握新的教學思想，嚴肅、認真地使用信息技術(shù)在教學中的策略和方法，認真地把它應(yīng)用到教學過程中去，使它充分發(fā)揮真正的教學作用。

第一，明確教學設(shè)計中的指導思想，使用便于操作的信息技術(shù)教學方法。實際教學中信息技術(shù)教學是教師使用計算機設(shè)備操作，用自己設(shè)計的計算機電子課件和教案實現(xiàn)教學的方法。計算機中的電子教案和多媒體課件與傳統(tǒng)的文本教案相比，體現(xiàn)不出簡單化，讓學生感覺更復雜化了。顯而易見，電子教案或多媒體課件強調(diào)教師不僅要熟悉具體的實際教學內(nèi)容，還要懂得很多計算機技術(shù)和計算機設(shè)備的操作知識，二者均要學會應(yīng)用。同時要求設(shè)計的教案和課件都要有合理性、教育性的明顯特點，還要有技術(shù)性和邏輯性。信息技術(shù)教學在應(yīng)用中一定要有合理的教學思想，防止出現(xiàn)信息技術(shù)的“黑板移動”、“有肉不吃豆腐”等現(xiàn)象。

第二，運用科學系統(tǒng)的方法、思想，科學安排信息技術(shù)應(yīng)用的教學過程。教學中信息技術(shù)教學實際應(yīng)用的方法與傳統(tǒng)的教學方法是一樣的，均由很多因素組建成一個復雜的系統(tǒng)，要想有更好的教學方法和效果，一定要權(quán)衡所有因素在系統(tǒng)中所起的作用。更要把教育教學作為一個整體去看，整個過程中要通過對系統(tǒng)的分析學習，結(jié)合教學內(nèi)容的需要和教學對象，再確定使用更合適的信息技術(shù)，這樣去選擇和形成整體的教學策略，通過策略和系統(tǒng)整合信息技術(shù)在實際教學中發(fā)揮的作用，這樣才能使信息技術(shù)教學更加科學合理。

第三，依據(jù)學科特點，研究信息技術(shù)在教學應(yīng)用中的創(chuàng)新。信息技術(shù)教學是一種教學手段，而不是教學目的，信息技術(shù)教學的關(guān)鍵就在它有具體的學科內(nèi)容。不同的學科特點也不同，這就要求依據(jù)學科特點，把具體課程內(nèi)容和信息技術(shù)二者進行合理的整合，使本學科的信息技術(shù)在在教學中有更多的創(chuàng)新。

第四，理論聯(lián)系實際，信息技術(shù)教學在實際教學中是相對復雜的過程。首先，教師對自己的教學課件或教案的設(shè)計要進行合理性評價，讓自己的教學更加完善。其次，對信息技術(shù)教學在使用過程的評價，不僅要有教師實際教學中的評價，也要有通過信息技術(shù)教學設(shè)計的多種方法進行評價，還可以利用計算機設(shè)備系統(tǒng)對學生的教學參加和反饋進行適當合理的評價和分析。

總之，信息技術(shù)手段引入高職教學活動后，其優(yōu)勢有目共睹。但是，只有正視信息技術(shù)教學中出現(xiàn)的一系列問題，把握原則，不斷完善和提高，才有可能使我們的教學水平和教學效果進一步提高。

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