奚悅，唐秀玲

(遼寧醫(yī)學院附屬第三醫(yī)院，遼寧 錦州 121001)

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。［1］先進性、開放性、互動性、整體性和示范性是精品課程的特點，其中示范性是最顯著的特點。近幾年來，在高校教學改革中，高校精品課程建設(shè)一直是一個重要的組成部分。自2003年教育部下發(fā)有關(guān)文件后，精品課程建設(shè)工作就受到高度重視。［2］精品課程內(nèi)容建設(shè)是課程建設(shè)的核心，主要包括師資隊伍建設(shè)、教學內(nèi)容改革、教學手段改革、教材教輔編制和實踐環(huán)節(jié)建設(shè)等方面。教師是精品課程建設(shè)的主力軍，精品課程的建設(shè)可以促進教師隊伍的培養(yǎng)，使教師隊伍綜合實力得以提升，同時能夠加強精品課程的建設(shè)，形成二者之間良性循環(huán)，提高學校整體教育質(zhì)量和教學水平。

一、內(nèi)分泌與代謝性疾病精品課程建設(shè)的必要性

在我國高等教育發(fā)展不均衡、教育投入較低的情況下，國家教育主管部門組織、協(xié)調(diào)、啟動了精品課程建設(shè)的工作，以期達到優(yōu)勢教育資源共享，帶動和促進高等教育質(zhì)量的提高，這是一項具有前瞻性，適合國情的政策工具。

精品課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及教學的各個環(huán)節(jié)。具體地說，精品課程應該體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學思想，符合現(xiàn)代科學技術(shù)和適應現(xiàn)代社會發(fā)展進步的需要，能夠促進學生的全面發(fā)展，有利于帶動高等教育教學改革，應該集科學性、整體性、有效性和示范性于一身。［3］

《內(nèi)分泌與代謝性疾病》是《內(nèi)科學》中比較重要的一部分，是培養(yǎng)高層次臨床醫(yī)學人才的必修課。通過《內(nèi)分泌與代謝性疾病》校級精品課程的建設(shè)，使其成為高水平的、前沿的、特色化課程，從而提高教學質(zhì)量，完善教學基礎(chǔ)手段，發(fā)展新型的教學方式，提高教學的互動性，增強學習的生動性和直觀性，為學校教學質(zhì)量工程建設(shè)做出貢獻。

二、內(nèi)分泌與代謝性疾病精品課程建設(shè)的內(nèi)容

1.強化師資隊伍建設(shè)。在精品課程建設(shè)中，課程建設(shè)與教師隊伍建設(shè)相輔相成、相互促進。教師是教學活動的組織者和實踐者，為了使課程內(nèi)容具有先進性、科學性、趣味性，教師就必須具有先進的教學理念，不斷加強學科基礎(chǔ)，重視實踐應用，增強自身素質(zhì)，切實做到把最新的科研成果和教學成果帶入課堂教學，把本學科的前沿知識和創(chuàng)新意識傳授給學生。因此，若沒有高水平的教師團隊，就不可能有一流的教學內(nèi)容。同時，一流的教學方法也是精品課程建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師團隊不僅是教學方法的“導演”，而且是教學方法的“演員”。在教學過程中，即使有好的課程內(nèi)容設(shè)計，但沒有好的教學方法與手段，很難獲得好的教學效果。一樣的教學內(nèi)容，不一樣的教師會產(chǎn)生不同的教學效果。因此，教學方法的不斷創(chuàng)新在精品課程建設(shè)中具有重要的地位。特色源于創(chuàng)新，若沒有教學方法的不斷創(chuàng)新，就不可能有特色課程的不斷進步。

本學科精品課程建設(shè)采取多種舉措以強化師資隊伍的建設(shè)，整體師資水平有了快速提高和發(fā)展。目前，內(nèi)分泌學科共有8名教師，其中，具有博士學位1名，具有碩士學位2名;有教授、副教授各2名，講師3名。每位教師都承擔教學任務，教授、副教授給本科生講授內(nèi)分泌與代謝性疾病課程，3名講師承擔助教工作。內(nèi)分泌與代謝性疾病精品課程建設(shè)課題組是一個梯隊合理、整體素質(zhì)較高，具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀集體，完全有能力完成這一具有挑戰(zhàn)性的工作，建設(shè)起一支素質(zhì)高、穩(wěn)定性強的教師隊伍。

2.合理安排教學內(nèi)容。精品課程建設(shè)的核心是教學內(nèi)容，依據(jù)學校人才培養(yǎng)方案來安排教學內(nèi)容?！秲?nèi)分泌與代謝性疾病》是《內(nèi)科學》中比較重要的內(nèi)容，理論性和實踐性都較強，是需綜合運用理論和臨床技能的課程。主要講授內(nèi)容有:糖尿病、甲亢、庫欣綜合征、原發(fā)性醛固酮增多癥、嗜鉻細胞瘤、肥胖癥等，通過上述章節(jié)的學習，可以使醫(yī)學生為從事內(nèi)分泌科醫(yī)生的工作打下牢固的基礎(chǔ)。

教學內(nèi)容的主要載體是教材，是教師施教和學生學習的主要依據(jù)。教材建設(shè)是內(nèi)分泌精品課程建設(shè)的重要組成部分。根據(jù)教學大綱的要求，秉承體現(xiàn)時代精神和學科最新發(fā)展成果的思想，課題組正在根據(jù)本專業(yè)發(fā)展最新動態(tài)及科研成果，編寫書名為《內(nèi)分泌內(nèi)科學基礎(chǔ)與臨床》的教材，其最大的特點是集內(nèi)分泌基礎(chǔ)與臨床于一體，在引入臨床專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，融入本專業(yè)最新的科研動態(tài)及科研成果于教材中。與此同時，團隊成員不斷完善了本專業(yè)試題庫的建設(shè)，使其內(nèi)容豐富、知識面覆蓋完全，能有效測試出學生對專業(yè)知識的掌握程度，對提高教學質(zhì)量有重要的意義，起到教學監(jiān)督的作用。

3.推進教學改革促進教學相長。醫(yī)學是理論性、實踐性都很強的科學，只有經(jīng)過系統(tǒng)理論學習、大量的臨床訓練，才能提高學生對疾病本質(zhì)認識的能力、實踐操作能力和工作適應能力。學生動手操作和臨床實踐能力的高低，是評價醫(yī)學教育水平的重要指標之一。

內(nèi)分泌精品課程建設(shè)引入最新的教育理念，采用“病例導入式”教學方法，取得了較好的教學效果。“病例導入式”教學是以教育目標和教學內(nèi)容為依據(jù)，以臨床病例為先導，設(shè)置臨床情景，提出問題，引導討論，充分調(diào)動學生的學習興趣，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生由他動變?yōu)樽詣?。通過討論，學生對疾病的診斷、診斷依據(jù)以及進一步的檢查和治療方案有了較深刻的認識，然后帶著問題進一步地學習。 “病例導入式”教學方法基于“教”“學”并重、以教師為主導、以學生為主體的理念。就教學而言，學生不再是客體，而是和教師平等的主體;就學習而言，學生則是唯一的主體，知識和經(jīng)驗的內(nèi)化、運用和自我潛力的開發(fā)是別人無法代替的。所以，在教學中，教師應體悟并踐行以學為本，因材施教，教學相長的觀念。

4.加強實踐突出能力培養(yǎng)。實踐教學是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的有效途徑和重要保證。［4］要突出實踐能力的培養(yǎng)，必須建立適應專業(yè)特點的相對獨立的實踐教學環(huán)節(jié)和手段，安排基礎(chǔ)實驗、臨床見習、臨床實習等。內(nèi)分泌與代謝性疾病要求在大二階段安排學生逐漸接觸臨床工作，使醫(yī)學生對臨床工作有初步的感性認識，達到提高學生興趣，提高理論課學習效果。通過靈活掌握和運用理論知識，使學生綜合能力顯著提升。

5.精品課程網(wǎng)站建設(shè)。隨著我國高等學校教學空間的不斷拓展、現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的進步，混合教學將成為一種教學趨勢。網(wǎng)絡信息化教學、課堂教學和技術(shù)現(xiàn)場教學等不再是相互排斥的教學方案，而是互補方案。授課教師根據(jù)相關(guān)課程的特點及學生的不同學習環(huán)境，把多種教學方式有機合理結(jié)合，可以提出最有效的教學方案。

本專業(yè)將在學校官網(wǎng)上推出相關(guān)課程的教學錄像、教學大綱、授課教案、電子課件、習題、實驗指導、參考文獻目錄、相關(guān)參考書籍等內(nèi)容，鼓勵學生在課外利用電子網(wǎng)絡資源進一步加強相關(guān)專業(yè)的學習，同時開通相關(guān)知識擴展、前沿話題、臨床案例、在線學習、留言互動、評價評分、資源下載等板塊，不僅可以滿足學生的自主學習需要，同時可以實現(xiàn)學習互動與反饋，滿足網(wǎng)絡資源教學有效性調(diào)查的需要。從而可以充分利用電子網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂與網(wǎng)絡的完美結(jié)合。

［1］《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高［2003］1號)，2003.

［2］賈劍秋.對當前我國高校精品課程建設(shè)中若干問題的思考［J］.成都理工大學學報(社會科學版)，2009，17(1):56～59.

［3］GONG FL.Practise and consideration on establishing national fine～ designed course［J］.Medical Education(China)，2004，(4):25 ～26.

［4］王文靜，李淑萍.高校生物化學精品課程建設(shè)的實踐［J］.高等函授學報(自然科學版)，2010，23(2):32～33.