張 平

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

1.前言

近年來(lái)，高校英語(yǔ)專業(yè)的境遇和現(xiàn)狀都令人堪憂，英語(yǔ)專業(yè)與大學(xué)英語(yǔ)的界限日益模糊。加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)研究，提高英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)成了許多人士所面臨的重要問(wèn)題。任務(wù)型教學(xué)將學(xué)生放在課堂的主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，已經(jīng)成為許多教師用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的重要方法。

2.任務(wù)型教學(xué)基本原則

2.1 真實(shí)性原則

任務(wù)型教學(xué)中，真實(shí)性原則指的是教師在課堂中所設(shè)計(jì)的各種任務(wù)應(yīng)當(dāng)貼近真實(shí)生活。這樣才會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更容易融入到教學(xué)任務(wù)中，也更容易對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，從而更有效地提高課堂教學(xué)效率。所以，教師在課堂任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)的情境[1]。但要注意，現(xiàn)實(shí)生活中的許多真實(shí)任務(wù)并不能直接拿到課堂上進(jìn)行運(yùn)用，與課堂內(nèi)容也會(huì)存在一定的偏差，這就需要教師在保證任務(wù)真實(shí)性的情況下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和加工。

2.2 階梯性原則

任務(wù)型教學(xué)中的階梯型原則主要說(shuō)的是教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)之間的關(guān)系，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)。一節(jié)課中的各項(xiàng)任務(wù)以及每項(xiàng)任務(wù)的各步驟最好都具有內(nèi)在聯(lián)系，保證任務(wù)之間的連續(xù)性和流暢性。要注意任務(wù)型教學(xué)不是簡(jiǎn)單地在課堂中穿插幾個(gè)活動(dòng)，每項(xiàng)任務(wù)都應(yīng)具有同一的目標(biāo)和方向。在訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)技能時(shí)，也應(yīng)當(dāng)遵循先聽(tīng)、讀，后說(shuō)、寫的順序，保證教學(xué)過(guò)程階梯性遞進(jìn)。

2.3 興趣性原則

任務(wù)型教學(xué)本來(lái)就是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，所以教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)也需要注意學(xué)生的興趣問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)最好能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生容易感興趣的話題，這樣才能夠更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)充分考慮到任務(wù)實(shí)施時(shí)有可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，準(zhǔn)備好相應(yīng)對(duì)策，做好充分的準(zhǔn)備盡可能避免問(wèn)題的出現(xiàn)。

3.高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程任務(wù)型教學(xué)措施

3.1 課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備

教師在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備是必不可少的，具體來(lái)說(shuō)，首先教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)任務(wù)并提前考慮到課堂實(shí)施中有可能發(fā)生的各種情況，確定好具體的活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)確定下來(lái)的活動(dòng)形式和班級(jí)具體情況分好小組，分組時(shí)應(yīng)注意學(xué)生間的性別差異、基礎(chǔ)知識(shí)差異等因素，保證每組都包括各類同學(xué)。最后，教師應(yīng)當(dāng)為自己和學(xué)生進(jìn)行角色定位，使學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)課堂的主體，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的自身能力。教師在任務(wù)型教學(xué)中已經(jīng)不是傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)灌輸者，而是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者和協(xié)助者。

3.2 課堂進(jìn)行正確引導(dǎo)

3.2.1 了解課文背景

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門綜合性的英語(yǔ)技能課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能像非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一樣只是單純掌握課文本身的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)課文前，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文背景和作者進(jìn)行相應(yīng)了解，學(xué)生了解了不同的背景才能更深刻地理解課文所要表達(dá)的內(nèi)容?？梢蕴崆白寣W(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，然后以小組為單位在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)，教師可以在最后進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。另外，對(duì)于發(fā)言不積極的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注意多給予機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其進(jìn)行發(fā)言，使整個(gè)班級(jí)共同參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3.2.2 掌握課文大意

在對(duì)課文背景有了基本的了解后，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到理解課文上面。首先應(yīng)當(dāng)對(duì)課文的整體內(nèi)容和寫作宗旨進(jìn)行把握，這個(gè)任務(wù)主要是為了提高學(xué)生的閱讀水平。教師可以在課程開(kāi)始前，先布置學(xué)生對(duì)課文中的新單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，方便學(xué)生閱讀課文?？梢园褜W(xué)生分為幾個(gè)小組，每小組通過(guò)討論得出整個(gè)文章的分段情況及各部分大意。同時(shí)，應(yīng)注意充分發(fā)揮指導(dǎo)者的角色，深入到每個(gè)組中，鼓勵(lì)平時(shí)不活躍的學(xué)生積極參與討論并盡量使用英文。教師還可以選擇平時(shí)不是太積極的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論并代表小組進(jìn)行最后闡述，充分調(diào)動(dòng)其積極性[3]。這一階段一定要以學(xué)生為主體，教師只是負(fù)責(zé)修正學(xué)生的錯(cuò)誤和進(jìn)行最后總結(jié)。

3.2.3 分析課文難點(diǎn)及課后討論

在進(jìn)行完課文大意了解后，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，重點(diǎn)解決課文中的疑難點(diǎn)。教師可以通過(guò)給學(xué)生布置任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，尋找課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)。但是教師需要注意的是有些超出學(xué)生能力范圍的課文難點(diǎn)，教師也應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)?？梢哉页鰩讉€(gè)疑難句，小組成員進(jìn)行討論，大家暢所欲言說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，最后由教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生能夠真正參與到尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，比起傳統(tǒng)的單純聽(tīng)教師講的模式，能夠?qū)φn文疑難點(diǎn)理解得更加深刻。

4.高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程任務(wù)型教學(xué)難點(diǎn)

4.1 避免照搬國(guó)外任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是從國(guó)外首先興起，但是如果一味地只照搬國(guó)外的方法，也無(wú)法達(dá)到好的效果。只有根據(jù)我國(guó)教育的實(shí)際情況制定出合適的任務(wù)型教學(xué)法，才能夠使其真正融入到國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)中。國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)，主要要求學(xué)生掌握相關(guān)詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)，學(xué)會(huì)理解和使用，在教學(xué)大綱和我國(guó)的考試制度下，花費(fèi)過(guò)多時(shí)間涉及到任務(wù)教學(xué)中，也會(huì)影響相應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。所以，作為高校教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)教育制度的特點(diǎn)，將任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，爭(zhēng)取在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)能力。

4.2 高?？己朔绞竭M(jìn)行適當(dāng)改革

作為高校教師可以在自己的職責(zé)范圍內(nèi)對(duì)考核形式進(jìn)行合理改革，可以將考核形式改為日常考核和最終考核相結(jié)合，學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)也計(jì)入到最終成績(jī)中?？己藘?nèi)容也可以不再局限于課本內(nèi)容，注重學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)增加一些口語(yǔ)能力的考察，這樣才能夠全面地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

4.3 注意不同學(xué)生之間存在差異

高校生源來(lái)自全國(guó)各地，學(xué)生之間難免存在基礎(chǔ)不同的情況，學(xué)生性格的不同也是實(shí)行任務(wù)型教學(xué)的難點(diǎn)。作為高校教師應(yīng)當(dāng)充分注意到學(xué)生之間的差異，制定出合適的任務(wù)型教學(xué)方式。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、性格活潑大方的學(xué)生更喜歡教師采用任務(wù)型教學(xué)，而基礎(chǔ)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)沒(méi)有太大興趣。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中多關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多給予他們展示的機(jī)會(huì)，照顧到各類學(xué)生。在分組進(jìn)行任務(wù)時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意，充分考慮到班級(jí)中各類同學(xué)的實(shí)際情況，因材施教，使全體同學(xué)都能在任務(wù)型教學(xué)中受益。

5.結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專業(yè)的主要課程之一，將任務(wù)型教學(xué)融入其中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，使學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)能力都得到提高。高校教師應(yīng)當(dāng)對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行充分了解，結(jié)合實(shí)際情況，制定出合適的任務(wù)型教學(xué)方法，使其能夠最大限度地發(fā)揮其作用。

[1]蔡成龍.高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課任務(wù)型教學(xué)探究[J].課程教育研究，2013.

[2]杜開(kāi)群.關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程教學(xué)模式改革的探討[J].科技信息，2011.

[3]趙琳.任務(wù)教學(xué)法在高校單招生英語(yǔ)差異化教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧省交通高等專科學(xué)校校報(bào)，2012.