宋鳳娟

(佳木斯大學(xué) 人文學(xué)院,黑龍江佳木斯154007)

21世紀(jì)我國漢語國際教育專業(yè)蓬勃發(fā)展,2000年以前只有16所高校開設(shè),2010年已有191所以上院校開設(shè)漢語國際教育專業(yè),新增的院校大多數(shù)都是地方性一批本科師范院?；蚨C合性大學(xué)和本科師范院校。這一新興專業(yè)雖招生火爆,但畢業(yè)生就業(yè)卻呈現(xiàn)疲弱現(xiàn)象,且大多難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)對口。

地方高校多于近幾年開始招生,那么如何形成既具時代特色,又滿足社會需要;既能突出學(xué)科優(yōu)勢,又符合地方實(shí)際的漢語國際教育人才培養(yǎng)模式,從而促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)與發(fā)展,就是當(dāng)前地方高校漢語國際教育專業(yè)建設(shè)目前迫切需要解決的問題。

一、重塑培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層級化與量化

地方高校應(yīng)立足實(shí)際并結(jié)合自身特點(diǎn)與優(yōu)勢,把人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為:真正具有社會適應(yīng)性的,既有較高的創(chuàng)新能力和教育能力又富有專業(yè)特色的漢語國際教育人才,從而實(shí)現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生由單一的漢語國際教育、教學(xué)師資培養(yǎng)模式向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

2012年9月教育部頒布新的《普通高等本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012)》,該目標(biāo)已將“對外漢語專業(yè)”調(diào)整為“漢語國際教育專業(yè)”。新版人才培養(yǎng)目標(biāo)以對學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)理論、知識系統(tǒng)和語言教學(xué)技能的培養(yǎng)為主旨,強(qiáng)化了學(xué)生的人文基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng),拓展了專業(yè)知識空間,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的專業(yè)能力和綜合能力,明確了更多的就業(yè)領(lǐng)域,更加重視培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)、文化各方面的素養(yǎng)。作為地方高校的佳木斯大學(xué)漢語國際教育專業(yè)結(jié)合國家、社會及學(xué)生自身需要,把漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為以下幾個層級:

1.為高一級漢語國際教育學(xué)歷教育提供較穩(wěn)定的生源

漢語國際教育本科教育是漢語國際教育碩士研究生教育的基礎(chǔ),從專業(yè)知識學(xué)習(xí)連續(xù)性的角度看,它是碩士研究生較穩(wěn)定的生源,這是高校漢語國際教育師資培養(yǎng)的客觀實(shí)際需要。那么爭取研究生錄取率達(dá)到25%～30%左右,學(xué)生畢業(yè)以后可以順利地去國外及國內(nèi)從事漢語教師或到涉外的語言交流單位工作,這種目標(biāo)稱之為針對對外國人的國際漢語教育職業(yè)工作者。

2.培養(yǎng)從事跨文化、跨語種的文化交流和管理人才

培養(yǎng)成為文化教學(xué)傳播機(jī)構(gòu)、涉外管理部門、涉外企事業(yè)等單位從事中外文化交流及漢語國際推廣等相關(guān)工作的應(yīng)用型高級專門人才。畢業(yè)生可以到新聞出版、文化宣傳、翻譯等企事業(yè)部門工作,爭取的目標(biāo)是:國有企業(yè)達(dá)到6%、民營及私營企業(yè)達(dá)到9%、三資企業(yè)達(dá)到10%、其他事業(yè)單位10%。

3.為各種層次、各種類別的漢語國際教育培養(yǎng)師資

畢業(yè)生可以到國內(nèi)沿海城市的國際學(xué)校、雙語學(xué)校從事漢語教學(xué),可以到三資企業(yè)開展以個別教學(xué)為主的漢語教學(xué),也可到大型外資企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展?jié)h語國際教育教學(xué)工作等,其比率總和大約為20%。

二、科學(xué)安排各類課程的分配比例,創(chuàng)新優(yōu)化課程體系,鍛造學(xué)生豐富的實(shí)踐能力

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容,漢語國際教育專業(yè)課程表中所規(guī)定的課程是人才培養(yǎng)內(nèi)容的主體。課程設(shè)置是進(jìn)行人才培養(yǎng)的第一步,其結(jié)構(gòu)的合理性與連貫性都直接影響著教學(xué)培養(yǎng)工作。課程的設(shè)置要符合行業(yè)的實(shí)際需求,一個專業(yè)的課程設(shè)置要從社會實(shí)際出發(fā),要考慮到學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)的知識能否勝任自己的工作,這是最關(guān)鍵的。當(dāng)然課程的設(shè)置也必須包含培養(yǎng)學(xué)生與人的溝通能力和創(chuàng)新精神等。

2012年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中據(jù)《目錄和介紹》中培養(yǎng)目標(biāo)的闡述,漢語國際教育專業(yè)人才的課程設(shè)置,應(yīng)該涉及到漢語言文學(xué)、外語、教育學(xué)、中外文化、對外漢語教學(xué)等多個學(xué)科。制定靈活的本科人才培養(yǎng)方案,必須遵循科學(xué)分配總學(xué)分和學(xué)時科學(xué)分配的原則,把人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求落到實(shí)處。

1.切割好外語類課程的比例問題,協(xié)調(diào)漢語類課程、文化類課程、教育類課程的比例分配

從漢語國際教育教學(xué)特點(diǎn)看,外語課程在課程結(jié)構(gòu)體系中占有舉足輕重的地位。因?yàn)橐行ч_展?jié)h語國際教育的教學(xué),推廣漢語,就需要和所教對象溝通,溝通越暢通,教學(xué)效果就越好。那么在課程設(shè)置中,就應(yīng)科學(xué)分配外語類課程的學(xué)時。總的來說外語課程所占比例為30%左右,這樣學(xué)生就能通過英語四年的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等課程,使畢業(yè)生具有堅實(shí)的外語基礎(chǔ),使之能較好滿足培養(yǎng)目標(biāo)對外語的基本需要。

漢語課程除現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論外,還應(yīng)擴(kuò)展范圍:選修課中開設(shè)現(xiàn)代漢語語法研究、漢語詞匯學(xué)、言語交際學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)概論、文字學(xué)等課程。漢語課程所占課程比例應(yīng)為32%左右,在教育類課程中,除公共教育學(xué)、心理學(xué)外,須開設(shè)對外漢語教學(xué)概論、對外漢語教學(xué)法等課程,所占比例為8%。在文化類課程中,除開設(shè)古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、中國傳統(tǒng)文化通論、寫作課、文學(xué)理論等基礎(chǔ)課外,還可開設(shè)中國民俗、文化傳播學(xué)、跨文化交際等選修課程,文化類課程所占比例為25%左右。解決好這幾類課程的比例分配,就完成了本專業(yè)課程設(shè)置的一個難點(diǎn)。

2.理論課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是將專業(yè)理論知識外化為行為能力,實(shí)施能力目標(biāo)型教學(xué)

在漢語走向世界的大背景下,漢語國際教育專業(yè)國際化趨勢日趨明顯,應(yīng)以此為契機(jī),完善教學(xué)體系,使?jié)h語國際教育專業(yè)更能滿足國際社會的需要,培養(yǎng)出具有國際視野和國際競爭力的漢語國際教育專業(yè)人才。須遵循兩個原則:實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)需要原則和滿足社會及學(xué)生個人自身發(fā)展需要原則。

根據(jù)現(xiàn)代漢語教學(xué)課程制定語音、詞匯、語法的能力要求,開展證書培訓(xùn),使學(xué)生獲得普通話甲級證書。外語教學(xué)課程里大學(xué)英語四級是普遍要達(dá)到的要求,同時不同的方向可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆N類如口譯證書、商務(wù)英語證書等。

限定選修課有演講與口才、書法與漢字書寫、社交禮儀、現(xiàn)代教育技術(shù),以及京劇、國畫、音樂欣賞等。這些課程學(xué)下來可以外化為學(xué)生的人文素養(yǎng)。任選的選修課可根據(jù)就業(yè)與未來發(fā)展方向進(jìn)行選擇,從而鍛造自己的實(shí)踐能力。有進(jìn)一步深造愿望的學(xué)生,可以選擇語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、對外漢語教學(xué)的前沿理論知識。有志于對外漢語教學(xué)方向的重點(diǎn)掌握第二語言教學(xué)理論和教學(xué)法的知識和技能,有志于從事跨文化交流、傳播、文化宣傳、翻譯工作的,可以掌握跨文化交流、公關(guān)禮儀、公共關(guān)系、傳播學(xué)等方面的知識和技能。這樣一來,學(xué)生完全具備語言類、教育類、文化類與經(jīng)濟(jì)類等四個方面知識與能力,該專業(yè)人才不僅要能夠教授漢語,而且還能從事文化傳播,并進(jìn)行與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動。

三、實(shí)踐教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同,建構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整的體系

大學(xué)四年實(shí)踐教學(xué)連續(xù)不斷各有側(cè)重,一年級側(cè)重漢字書寫能力、計算機(jī)應(yīng)用能力形成等;二年側(cè)重級語言表達(dá)能力、文化素質(zhì)的培養(yǎng);三年級側(cè)重進(jìn)行對外交際能力的培訓(xùn),教學(xué)見習(xí),觀摩對外漢語課堂教學(xué);四年級走進(jìn)留學(xué)生課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí),這是實(shí)踐教學(xué)的重中之重。

1.在實(shí)踐教學(xué)體系中,實(shí)習(xí)基地建設(shè)尤為重要

實(shí)習(xí)基地的建設(shè)一方面可以利用自身高校留學(xué)生資源,建立實(shí)用的實(shí)習(xí)基地。另一方面可與與國外學(xué)校合作,建立國外的實(shí)習(xí)基地。作為地方高校,佳木斯大學(xué)的漢語國際教育專業(yè)讓四年級學(xué)生走進(jìn)留學(xué)生教育學(xué)院,到留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語、醫(yī)學(xué)、機(jī)械工程的課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí);充分利用與本大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院有招生合作的大學(xué)建立國外實(shí)習(xí)基地,每年派大三學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué),這樣既可以提高學(xué)生的教學(xué)能力,也可以提高學(xué)生的國際競爭力。

2.大力培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力、組織能力、社交能力、研究能力

要讓學(xué)生從校園走向社會。一方面可利用短假期,組織學(xué)生短期考察活動,參觀三江地區(qū)的歷史博物館以及赫哲族豐富的文化遺存地區(qū),讓學(xué)生走進(jìn)歷史、感受人文,加強(qiáng)對三江地域文化的感性認(rèn)識;另一方面可以通過問卷調(diào)查、不同文化調(diào)查、畢業(yè)論文寫作等方式撰寫圖文并茂的調(diào)查報告,提高對其他文化的認(rèn)知,如美國文化、歐洲文化、阿拉伯文化、東南亞文化等,從而了解世界各國文化特點(diǎn),更自如地進(jìn)行跨文化交際。

四、以應(yīng)用型為原則,為課程提供優(yōu)質(zhì)資料,編寫適合本專業(yè)的教材

傳統(tǒng)的課程設(shè)置體系中,無論是語言課還是文學(xué)課,都偏于基礎(chǔ)理論知識的介紹,講授需要3到4年的時間。但是對外漢語專業(yè)是一個應(yīng)用型的專業(yè),所以可以把這類課程壓縮為1至2年內(nèi)講授完畢,而現(xiàn)在用的還是中文系的須講4年的教材,完全可以說,現(xiàn)在用的教材并不對口。因此,編寫適合本專業(yè)的文學(xué)類、語言類、文學(xué)理論類、文化類等的教材迫在眉睫,而應(yīng)用性是最重要的原則。同時充分利用漢辦網(wǎng)、中國語言文字網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站及時介紹專業(yè)相關(guān)動態(tài),作為紙質(zhì)教材的補(bǔ)充,保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。

總之,漢語國際教育專業(yè)建設(shè)必須具有前瞻性、開放性,突出專業(yè)特色與優(yōu)勢、加強(qiáng)課程體系與特色課程設(shè)置,提高實(shí)踐教學(xué)能力,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,才能真正建設(shè)出國際型和高水平的專業(yè)和學(xué)科,培養(yǎng)出新型的復(fù)合型人才,同時也可為省內(nèi)地方高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供一些借鑒。

[1]中華人民共和國教育部高等教育司,編纂.中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]陳昌來.對外漢語教學(xué)概論[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2008.

[3]李秋霞.關(guān)于《對外漢語教學(xué)概論》課程建設(shè)的思考[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報,2011,(5).

[4]潘文國.論對外漢語的學(xué)科性[J].世界漢語教學(xué),2004,(1).