倪榮桂，任 蘭

（江西廣播電視大學(xué) 九江縣工作站，江西 九江 332100）

一、英語(yǔ)環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系

語(yǔ)言學(xué)家 Franklin曾經(jīng)說過，“Tell me,I'll forget；teach me,I'll remember；involve me and I'll learn?！保?］形象而深刻地說明了環(huán)境之于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要意義，語(yǔ)言學(xué)家Spolsky（1989）更進(jìn)一步闡述了語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用：“不管語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的背景是什么，包括他們的天資、語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制、態(tài)度、以前的知識(shí)。以及過去抵觸的語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，他們的學(xué)習(xí)結(jié)果很大程度上依賴于對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的接觸量和內(nèi)容?！保?］現(xiàn)代教育學(xué)的研究也表明，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在獲得語(yǔ)符、語(yǔ)義和語(yǔ)意信息后，通過客觀環(huán)境的刺激，可以進(jìn)一步提升對(duì)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)的深度。如將語(yǔ)言學(xué)習(xí)者置于具體語(yǔ)言文化環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以使其獲得更深層次，更為精確的語(yǔ)意信息。［3］

語(yǔ)言學(xué)研究表明，掌握一門語(yǔ)言有acquisition (習(xí)得)和Learning(學(xué)習(xí))兩種方式，前者是無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)，后者是有意識(shí)學(xué)習(xí)；其中自我獲得的（即習(xí)得的）方式更為重要。學(xué)習(xí)者在生活環(huán)境中不斷地習(xí)得母語(yǔ)，在教育環(huán)境（指學(xué)校教學(xué)）中又不斷地學(xué)習(xí)母語(yǔ)，交替進(jìn)行，尤其在生活環(huán)境里，學(xué)習(xí)者并不是被強(qiáng)迫去記憶說話的，而是本身有了需求、有了興趣就會(huì)主動(dòng)去聽、去說。一個(gè)智力正常的兒童置身于這樣的環(huán)境里將能很快學(xué)會(huì)運(yùn)用母語(yǔ)流暢地與他人進(jìn)行交流，于潛移默化中掌握了母語(yǔ)。但第二語(yǔ)言（如英語(yǔ)）的學(xué)習(xí)僅具備教育環(huán)境，一周往往只有幾個(gè)小時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)它，學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)的輸入和反饋活動(dòng)的機(jī)會(huì)非常有限，再加上生活環(huán)境的缺乏，使學(xué)習(xí)者失去了語(yǔ)言的運(yùn)用和練習(xí)的機(jī)會(huì)，因而沒有得到充分的強(qiáng)化。

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的這一觀點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)高度重視英語(yǔ)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極意義，努力為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)形如母語(yǔ)的英語(yǔ)環(huán)境 （不但有教育環(huán)境，更要有生活環(huán)境），讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有真實(shí)性、互動(dòng)性、生動(dòng)性，學(xué)習(xí)者置身其中，通過多聽、多說、多看、多讀、多寫，反復(fù)使用英語(yǔ)，不知不覺中就能自主地學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

二、開放教育模式下傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的囿限

縱觀我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，在制約英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力發(fā)展的諸因素中，英語(yǔ)環(huán)境的缺乏已成為最主要的因素。因此，近年來(lái)在廣大中小學(xué)及全日制大學(xué)都在大力營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)融實(shí)踐性、知識(shí)性、趣味性于一體的英語(yǔ)環(huán)境，比如創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)宣傳窗、布置英語(yǔ)角、開展英語(yǔ)晨讀、英語(yǔ)廣播，舉辦英語(yǔ)競(jìng)賽等。通過營(yíng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境取得了明顯成效。

相形之下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，由于其具有開放性，同時(shí)也由于其教與學(xué)在時(shí)空上的分離，導(dǎo)致學(xué)習(xí)處于相對(duì)離散狀態(tài)，因而英語(yǔ)環(huán)境明顯缺失，制約了開放教育中英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)效果。

與傳統(tǒng)的電大班級(jí)面授教學(xué)模式相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式則是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多種教學(xué)媒體的支持下，可實(shí)現(xiàn)教與學(xué)在時(shí)空上的相對(duì)分離，不必組班教學(xué)，也就談不上課堂教學(xué)環(huán)境。這種模式下學(xué)員的學(xué)習(xí)具有業(yè)余性、分散性、自主化和個(gè)性化，學(xué)員可以游離于學(xué)校之外，因而師與生之間、生與生之間以及學(xué)生與校園之間的聯(lián)系就離散而雜亂，難以形成一種有效、有序、有力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，一定程序上對(duì)開放教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)造成不利影響，尤其會(huì)制約學(xué)員們聽說會(huì)話能力的提升。

三、開放教育英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造，業(yè)已成為開放教育模式下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的迫切需要。針對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育非組班教學(xué)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的特點(diǎn)，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)、化整為零，營(yíng)造系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，化顯性環(huán)境為隱性環(huán)境，構(gòu)建多維的開放性語(yǔ)言環(huán)境。

所謂開放性英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是相對(duì)于傳統(tǒng)集中授課制模式下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境而言的，是充分挖掘開放教育過程中可利用的一些有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境因素，構(gòu)成的一種多元化、系列化的環(huán)境，雖然環(huán)境范圍小、環(huán)境的信息呈現(xiàn)不夠集中，但卻形式多樣、靈活有效。開放性語(yǔ)言環(huán)境主要包括以下四種形式：

1.基于學(xué)習(xí)服務(wù)中心的微環(huán)境

中央電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心主任匡貴秋提出要強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，構(gòu)建開放教育互動(dòng)社區(qū)。各級(jí)電大組織作為開放教育學(xué)習(xí)中心，應(yīng)為學(xué)員提供各種學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)服務(wù)。在開放教育英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)構(gòu)建一個(gè)靈活、有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，即為開放教育學(xué)員創(chuàng)設(shè)一種最主要、最基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境——微環(huán)境。

由于電大專業(yè)繁多，學(xué)習(xí)自由，將整個(gè)校園環(huán)境英語(yǔ)化，既不現(xiàn)實(shí)，也沒有必要。為此，可于校園中開辟一個(gè)集約化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小環(huán)境 （可稱為英語(yǔ)園地、英語(yǔ)工作室或英語(yǔ)俱樂部等），將英語(yǔ)輔導(dǎo)教師辦公室、學(xué)員上課討論活動(dòng)室、語(yǔ)言視聽教室和英語(yǔ)資料室集成于一起。在這個(gè)園地中，全真模擬英語(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境，即教師帶頭，時(shí)時(shí)處處事事講英語(yǔ)；環(huán)境布置雙語(yǔ)化（包括板報(bào)及張貼的各類通知、警示牌、標(biāo)語(yǔ)牌、宣傳牌，名人名言、各處室、場(chǎng)館、各路線的招牌教室里的課表、報(bào)告單的文字）；英語(yǔ)資料齊全，有英語(yǔ)報(bào)紙、雜志、圖書、VCD、錄音帶等；擁有配套齊全的電教館（含廣播系統(tǒng)和電視系統(tǒng)）、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室等，定期播放英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)電影及學(xué)員喜歡的英語(yǔ)節(jié)目；另配有網(wǎng)絡(luò)教室，以便學(xué)員充分利用各級(jí)電大提供的網(wǎng)上資源，參與學(xué)習(xí)討論。

除了日常問候英語(yǔ)化、學(xué)習(xí)生活英語(yǔ)化外，還應(yīng)開展形式多樣，適合成人特點(diǎn)的活動(dòng)。比如英語(yǔ)沙龍就頗受學(xué)員的青睞。英語(yǔ)沙龍是在英語(yǔ)活動(dòng)中心內(nèi)開展的用英語(yǔ)交流活動(dòng)，每周定時(shí)舉辦若干次，學(xué)員可自由參加、形式靈活，可以用英語(yǔ)對(duì)話、表演、唱歌、講故事，或進(jìn)行口語(yǔ)比賽等，以“靈活、自由、有趣、有效”為原則，在實(shí)踐中有些學(xué)員由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差、表達(dá)能力弱，怯于開口，講起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，久而久之就會(huì)變成聽眾，或干脆不參加。因此指導(dǎo)教師要努力構(gòu)建一個(gè)隨意、輕松的氛圍，幫助學(xué)員克服心理障礙，從最簡(jiǎn)單練起，逐步提高，當(dāng)學(xué)員取得進(jìn)步后，參加的意愿也就會(huì)越來(lái)越高。

對(duì)于有條件的學(xué)習(xí)服務(wù)中心還可以配置語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，全天候向開放學(xué)員開放，營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“強(qiáng)語(yǔ)境”，增強(qiáng)學(xué)員語(yǔ)言信息的輸入量和交流量。

2.基于學(xué)習(xí)者生活的場(chǎng)環(huán)境

開放教育學(xué)員往往是邊工作邊學(xué)習(xí)的，還要兼顧家庭事務(wù)，因而指導(dǎo)教師要善于引導(dǎo)學(xué)員圍繞家庭、工作以及學(xué)習(xí)小組等營(yíng)造貼身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，有心處處皆學(xué)問，讓學(xué)員的生活到處都充斥著英語(yǔ)，筆者將這種以學(xué)習(xí)者為中心，營(yíng)造如影隨行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)稱為場(chǎng)環(huán)境。如在辦公桌的玻璃板下，家里的房門、洗手間、客廳、臥室等各種顯眼的地方的貼一些卡片，卡片上寫有需記住的單詞和句子，出入間有意無(wú)意瞄上一眼，利用潛意識(shí)去記，記住了再換一批；將電腦的界面和各種軟件的菜單均設(shè)為英語(yǔ)狀態(tài)，在做中學(xué)，在用中記；電話里的英文提示音，各種產(chǎn)品包裝說明書上的英文部分，都是相當(dāng)好的練習(xí)聽力和閱讀英語(yǔ)的素材；俗話說：留心處處皆學(xué)問，好學(xué)者只需每天稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一種生活中隨意發(fā)揮的習(xí)慣而持之以恒。如海南電大有位符姓同學(xué)，在上班坐班車的路上聽課文或?qū)υ掍浺?下車后不去食堂吃早餐，而吃自己準(zhǔn)備好的旱餐，邊吃邊看書。中午把中餐買回辦公室，邊吃邊看書。晚上在家輔導(dǎo)孩子的功課，把孩子的問題回答完之后，自己坐在孩子旁邊看書，同時(shí)監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)。她給自己定了學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，如果不把當(dāng)天的閱讀任務(wù)完成決不睡覺。并將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到公司職員的活動(dòng)中，現(xiàn)在她在與老板通電話，與國(guó)外聯(lián)系業(yè)務(wù)時(shí)全用英語(yǔ)，同事們都說她的英語(yǔ)近年來(lái)進(jìn)步很明顯。［4］

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)日益普及，利用隨身攜帶的智能手機(jī)可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，構(gòu)成移動(dòng)式場(chǎng)環(huán)境。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組是學(xué)員間學(xué)習(xí)互助組織，也是學(xué)員進(jìn)行英語(yǔ)交流的有效環(huán)境。教師應(yīng)著手構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)這個(gè)能夠讓學(xué)員覺得有話說，有話想要說，有話能夠說的無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境。學(xué)員將會(huì)在這樣的經(jīng)歷中得到課堂中所不能獲得的東西:勇氣、最真實(shí)的語(yǔ)言鍛煉和交際。

場(chǎng)環(huán)境說易行難，難就難在持之以恒，必須強(qiáng)化學(xué)員作為學(xué)習(xí)主人的意識(shí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.基于通信媒介的交互環(huán)境

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是一種以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，教與學(xué)可以在時(shí)空上分離，因此學(xué)員可以不必參加學(xué)習(xí)中心的教學(xué)活動(dòng)，此時(shí)，學(xué)員可以采取電話答疑、電子郵件等形式與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流溝通。師生務(wù)要抓住這些有限的溝通渠道來(lái)訓(xùn)練英語(yǔ)。對(duì)話時(shí)盡量用英語(yǔ)，教師要強(qiáng)調(diào)“English only,no Chinese”。對(duì)話者應(yīng)努力忘掉自己的母語(yǔ)，只說英語(yǔ)。組織不出完整的句了就說單詞，慢慢地總會(huì)有提高。有的學(xué)校采用短信群發(fā)或發(fā)微信的方式，一日一句英語(yǔ)，日積月累，對(duì)學(xué)員英語(yǔ)水平的提高大有裨益。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境

現(xiàn)代化多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的視聽氛圍，其直觀、立體、動(dòng)感和交互式教學(xué)形式成為優(yōu)化開放教育環(huán)境下成人英語(yǔ)教學(xué)模式的重要手段。［5］現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而構(gòu)建的，中央電大及各省級(jí)電大開放教育網(wǎng)站提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，學(xué)員還可以通過上網(wǎng)聆聽專家的講課，并可與老師進(jìn)行雙向交流互動(dòng)，也可以在開放教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的“討論區(qū)”中與全國(guó)各地的電大學(xué)員討論問題，雙向溝通。借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的云資源，如課件、微課庫(kù)、課堂實(shí)錄、英語(yǔ)電影等，可以為學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供相當(dāng)豐富的教學(xué)資源和語(yǔ)言素材，增強(qiáng)學(xué)員接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)開放學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高?，F(xiàn)代科技教育手段能營(yíng)造出一個(gè)全方位的、不受時(shí)空限制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使開放學(xué)員能充分而便捷地接觸到英語(yǔ)，以期能大大地激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性、交際性和可操作性。

網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境是開放教育最具特色的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，除了利用“電大在線”平臺(tái)交流外，還可通過創(chuàng)建視頻英語(yǔ)教室的方式來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。具體方式是利用騰訊的QQ群聊工具或新浪網(wǎng)的視頻聊天工具（即UC），根據(jù)學(xué)員的英語(yǔ)實(shí)際水平，創(chuàng)建若干個(gè)英語(yǔ)教室（群），每個(gè)學(xué)員都可進(jìn)行聽說訓(xùn)練，通過網(wǎng)絡(luò)與全國(guó)各地的水平相仿的“學(xué)友”進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的暢談，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，頗受學(xué)員歡迎，其他如QQ、MSN等也可用來(lái)創(chuàng)設(shè)電大學(xué)員的英語(yǔ)教室，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育名至實(shí)歸，學(xué)員能徜徉于這個(gè)虛擬卻實(shí)用的英語(yǔ)環(huán)境中來(lái)提升自己的英語(yǔ)水平。

總之，英語(yǔ)氛圍的營(yíng)造與英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能大大地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果，提升學(xué)生英語(yǔ)聽、說、讀、寫的實(shí)際運(yùn)用能力。開放教育模式下，英語(yǔ)指導(dǎo)教師要善于根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，構(gòu)建開放性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)和誘導(dǎo)他們自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，全面提升開放教育英語(yǔ)教學(xué)水平。

［1］向嵐.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)聽說課堂的應(yīng)用［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

［2］伍曉明.多通道英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建［J］.成功（教育），2008（1）.

［3］張自瑞.營(yíng)造校園英語(yǔ)文化氛圍的實(shí)踐與思考［J］.甘肅科技縱橫，2007（3）.

［4］余柳娟.開放教育離線小組活動(dòng)再探［J］.佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（3）.

［5］宣念念.開放教育環(huán)境下成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式探索［J］.河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）.