王翠紅，齊慶苗，王道信

（齊魯理工學(xué)院，山東 濟南 250200）

一、“雙師素質(zhì)”教師受到關(guān)注的社會背景

1.高等職業(yè)教育快速發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展的一種類型，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型專門人才的使命，在我國走新型工業(yè)化道路和社會主義新農(nóng)村建設(shè)中具有不可替代的作用。1999年6月,中共中央國務(wù)院下發(fā) 《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確規(guī)定要“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”，此后10年我國高職院校數(shù)從431所增長到1168所，占普通高?？倲?shù)的61%；高職教育招生數(shù)達(dá)到299萬人,增長了6倍，在校生達(dá)到860萬人，占全日制普通本?？圃谛Ｉ?6%。截至2012年4月24日，我國共有高職高專院校1266所，占普通高?？倲?shù)的59.21%。就“規(guī)模上”和“數(shù)量上”而言，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)我國高等教育的“半壁江山”，是當(dāng)今中國高等教育大眾化的重要力量。

教師是教學(xué)活動的組織者和實施者，在人才培養(yǎng)過程中起著關(guān)鍵的作用。隨著我國高等職業(yè)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的深入，單純依靠傳統(tǒng)學(xué)科型、專家型教師隊伍辦學(xué)的思路已不適應(yīng)高等職業(yè)教育的新要求。培養(yǎng)一支適應(yīng)開放辦學(xué)，擅長職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的“雙師型”教學(xué)團隊的呼聲應(yīng)勢而出。

2.現(xiàn)有高職教師不能較好地滿足高職院校人才培養(yǎng)的需要。我國的高職教育發(fā)展歷史較短，師資力量較為薄弱，尤其是民辦高職院校在這方面的缺陷更為明顯，其現(xiàn)有師資隊伍僅僅能滿足基本的上課需求。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職招聘教師較重視應(yīng)聘人員的學(xué)歷、職稱和從教資歷，而對其實踐經(jīng)驗一般沒有硬性要求。高職院校的師資來源主要有三個：一是高校畢業(yè)生，二是高校退休教師，三是兼職的高校教師或企事業(yè)單位在職人員。高職院?，F(xiàn)有師資主要來源于高校畢業(yè)生，這部分教師是按學(xué)科型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的，理論基礎(chǔ)扎實，但缺乏專業(yè)的實踐鍛煉和必需的專業(yè)實踐能力，在重視動手能力的高職教學(xué)中存在先天不足，且流動性很大。高校退休教師對高職教育缺乏了解，仍按本科的教授模式教學(xué)，重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)，[1]導(dǎo)致教與學(xué)之間不能很好地對接。從企事業(yè)單位聘請的兼職教師，實踐經(jīng)驗較為豐富，但教學(xué)素養(yǎng)較為薄弱，從而影響其實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢在教學(xué)中的發(fā)揮。高職院校理想的師資應(yīng)是既具備扎實的理論基礎(chǔ)，又有較為豐富的實踐經(jīng)驗，且能把二者完美融合并有意識地用其指導(dǎo)和影響教學(xué)的教師。[2]但受現(xiàn)實情況制約，只能退而求其次，加強校內(nèi)現(xiàn)有專職專業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”，以適應(yīng)高職教育發(fā)展對“雙師型”教師隊伍的需求。

3.社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。近年來，隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟和社會發(fā)展迅速，對高素質(zhì)技能型人才的需求愈來愈旺盛。而高等職業(yè)院校對職業(yè)教育的特殊規(guī)律缺乏足夠認(rèn)識，大多照搬普通本科教育模式，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)，教學(xué)方式以理論講授為主，培養(yǎng)的畢業(yè)生實踐能力差，難以適應(yīng)實際職業(yè)（崗位）對高素質(zhì)技能型人才的需求。鑒于這種現(xiàn)實，高職院校逐漸開始意識到培育“雙師素質(zhì)”教師隊伍對其今后發(fā)展前景的重大影響。

二、“雙師型”和“雙師素質(zhì)”教師的區(qū)別

職教界和政府文件對既具備理論教學(xué)能力又具備實踐教學(xué)能力的教師，先后有“雙師型”、“雙師素質(zhì)”的兩種提法。這兩個概念既有交集又不完全等同。首先，概念上由“雙師型”向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出對教師個體要求標(biāo)準(zhǔn)的下調(diào)。就高職教育的現(xiàn)狀而言，“雙師型”教師是教師個體很難達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校起點低、底子薄，再加上教師自身素質(zhì)的限制，短時間內(nèi)不具備達(dá)到 “雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的條件。[3]為了促進(jìn)高職師資隊伍的“雙師”化，需要給職業(yè)院校教師提供一個通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)，于是提出了“雙師素質(zhì)”的概念。對大多數(shù)缺乏在企業(yè)中實際專業(yè)工作經(jīng)歷的專任教師而言，“雙師素質(zhì)”是其職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的主要目標(biāo)。其次，政府部門的文件在概念指向上出現(xiàn)分化趨勢?！半p師素質(zhì)”多是針對教師個體而言，“雙師型”多是針對教師隊伍整體的構(gòu)成狀況而言。此種概念所指上的差異，指明了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的兩個關(guān)鍵方面：一是通過校本培養(yǎng)培訓(xùn)，提高原有專任教師個體的“雙師素質(zhì)”；二是通過聘請企事業(yè)單位的技術(shù)人才做專兼職教師，來促進(jìn)整個教師隊伍的“雙師型”結(jié)構(gòu)建設(shè)。

三、教育部文件關(guān)于“雙師素質(zhì)”的規(guī)定

高教司函〔2000〕36號文件《關(guān)于開展高職高專教育師資隊伍專題調(diào)研工作的通知》，首次使用“雙師”素質(zhì)教師一詞，并且對其所指進(jìn)行了初步界定。該文件明確指出：公共課教師不在素質(zhì)教師范圍之內(nèi)，‘雙師’素質(zhì)教師應(yīng)為專職專業(yè)課教師；同時對工科類專職專業(yè)教師認(rèn)定為 “雙師”素質(zhì)教師的條件做出了明確規(guī)定。教高司〔2000〕49號《關(guān)于印發(fā)〈高職高專教育教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評價體系〉（征求意見稿）和〈高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系〉（征求意見稿）的通知》指出“雙師素質(zhì)”教師認(rèn)定的三個條件。教高廳〔2004〕16號《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》中進(jìn)一步完善“雙師素質(zhì)”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并明確要求“雙師素質(zhì)”教師在各高等職業(yè)院校師資隊伍中占比須達(dá)到50%以上。[4]歸納一下這些文件中關(guān)于“雙師“素質(zhì)教師的規(guī)定，除要求其具備教師的基本素質(zhì)和職業(yè)資格外，還須符合以下認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中的某幾項：（1）具有一定年限的本專業(yè)實踐工作經(jīng)歷；（2）主持或主要參與過一定數(shù)量的項目；（3）有本專業(yè)實際工作的中級或以上的專業(yè)職稱；（4）有本專業(yè)實際工作的中級或以上技術(shù)職稱；（5）有指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力。

四、如何認(rèn)識“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵

1.“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)是一名合格的教師?！半p師素質(zhì)”教師首先是教師，其服務(wù)的對象是學(xué)生，其目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。因此“雙師素質(zhì)”教師必須具備最基本的從事教育教學(xué)工作的能力、良好的道德修養(yǎng)、健康的身心素質(zhì)、熟練的專業(yè)操作技能等進(jìn)行教育教學(xué)活動的基本素質(zhì)。

2.“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)具備與所教授專業(yè)、課程相關(guān)的職業(yè)（崗位）操作技能。由于高等職業(yè)教育與職業(yè)（崗位）實踐有著天然的緊密聯(lián)系，這就要求“雙師素質(zhì)”教師必須具備與其所教授專業(yè)、課程相關(guān)的職業(yè)（崗位）操作技能，能進(jìn)行熟練的技能操作示范教學(xué)，能指導(dǎo)學(xué)生實驗操作和技能訓(xùn)練，能指導(dǎo)學(xué)生參加各級部門組織的技能競賽活動，能及時關(guān)注相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和技術(shù)革新等。

3.“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)具有把其實踐經(jīng)驗與理論教學(xué)有機結(jié)合的能力。從教育部文件對“雙師素質(zhì)”的界定來看，基本上側(cè)重于對實際工作經(jīng)驗、職稱資格、研究成果和社會服務(wù)等方面的規(guī)定。而在高職院校對“雙師素質(zhì)”教師認(rèn)定的實踐中，則多把標(biāo)準(zhǔn)簡單化，或者把持有教師證和其他職業(yè)資格證的教師、或者把持有教師資格證和技能證的人視為具有“雙師素質(zhì)”，而忽視了“雙師素質(zhì)”教師執(zhí)教是否在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了應(yīng)有作用。這就偏離了 “雙師素質(zhì)”教師概念提出的初衷。“雙師素質(zhì)”教師絕不等同于教師素質(zhì)和操作技能的機械疊加，而應(yīng)是它們的有機融合?！半p師素質(zhì)”教師除了要精通本專業(yè)職業(yè)崗位的基本知識、技能、技術(shù)外，還要積極進(jìn)行教學(xué)研究，把潛在的素質(zhì)和能力有機融合到專業(yè)、課程教學(xué)實踐中，把已有的經(jīng)驗、技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實際效果。

4.“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)在教學(xué)過程中重視學(xué)生就業(yè)能力的養(yǎng)成。“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)關(guān)注行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時了解社會人才需求的變化，及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，從而提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力?！半p師素質(zhì)”教師應(yīng)有意識地加強對行業(yè)企業(yè)的關(guān)注，為學(xué)生爭取更多的實習(xí)和應(yīng)聘機會?！半p師素質(zhì)”教師應(yīng)對相關(guān)行業(yè)企業(yè)招聘流程和用人制度等有所了解，以便對學(xué)生進(jìn)行有針對性的求職指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，增強高職院校學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。

5.“雙師素質(zhì)”教師不應(yīng)固化、終身化，而應(yīng)與時俱進(jìn)、不斷更新。成為“雙師素質(zhì)”教師不是一蹴而就的，而是一個長期的積累過程。對于現(xiàn)有的“雙師素質(zhì)”教師而言，其成長發(fā)展也不是一勞永逸的，其素質(zhì)能力的提升也要貫穿整個教師職業(yè)生涯。這是由于：一方面，高等職業(yè)教育與社會需求結(jié)合緊密，根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展變化情況，調(diào)整自身的專業(yè)和課程設(shè)置；另一方面，當(dāng)代社會經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展日新月異，如不關(guān)注技術(shù)革新和行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)，緊跟發(fā)展步伐，很快就會落伍。[5]因此，“雙師素質(zhì)”教師必須堅持終身學(xué)習(xí)，深入鉆研教學(xué)，持續(xù)不間斷地與行業(yè)企業(yè)保持聯(lián)系，與時俱進(jìn)。

[1]馬起朋.淺談高職院校“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)[J]，中國成人教育2008年03期.

[2]張雪榮、張之東、王曉欣、張志華，“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵的探究[J]，中國成人教育2010年05期.

[3]付云.高職“雙師型”教師的內(nèi)涵發(fā)展綜述[J]，機械職業(yè)教育2009年01期.

[4]易蘭華.高職“雙師素質(zhì)”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究[J]，成人教育2008年12期.

[5]鄒松建.高職院校教師人力資源管理[M],電子科技大學(xué)出版社2009版.