陳 濤，王萬榮

(安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，安徽 合肥 230601)

伴隨著從1G、2G、3G至目前4G技術(shù)的飛速發(fā)展，繼傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)（E_learning）之后，又出現(xiàn)了一種新型學(xué)習(xí)方式—移動學(xué)習(xí)（M_learning），并迅速成為教育領(lǐng)域的研究熱點。經(jīng)過10余年的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)走過了先期探索階段，轉(zhuǎn)入探索如何使移動學(xué)習(xí)進入人們主流學(xué)習(xí)方式的階段[1]。

一、建構(gòu)主義與移動學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，源自有關(guān)兒童認知的理論。最早提出此理論者為瑞士最有影響力的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[2]。其中“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”被認為是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大關(guān)鍵屬性。也就是說，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具[2]。

目前，對于建構(gòu)主義教育思想的研究主要基于知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀三個層面進行。建構(gòu)主義知識觀有別于傳統(tǒng)知識觀，傳統(tǒng)知識觀認為知識是不容質(zhì)疑和客觀存在的，而建構(gòu)主義知識觀認為知識是主體基于經(jīng)驗、探索和解釋動態(tài)建構(gòu)而成的。知識與其說是個名詞(knowledge)，不如說是個動詞(knowing)，知識是一個不斷認知、體認和建構(gòu)的過程[3]。美國分析教育哲學(xué)的倡導(dǎo)者和代表人物之一謝弗勒(I·Scheffle)提出了三種知識觀，經(jīng)驗主義知識觀、理性主義知識觀和實用主義知識觀，每種知識觀對應(yīng)一個特定的教學(xué)模式；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)不是主體被動接受知識的過程，而是主動建構(gòu)知識的過程，知識不是一成不變的。人類目前所獲得的所有知識都是建立在前人不斷建構(gòu)的基礎(chǔ)上而不斷變化，即使目前存在被人類廣為接受的知識或真理，也不妨礙我們用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以建構(gòu)的方式轉(zhuǎn)化為個體知識。建構(gòu)主義代表人物馮·格拉賽斯費爾德主張的以“生存力”即是此觀點典型代表；以建構(gòu)主義知識觀和學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，建構(gòu)主義教學(xué)觀認為知識不是東西，學(xué)習(xí)不是接受東西，那么教學(xué)就不是傳遞東西，而是創(chuàng)設(shè)一定環(huán)境和支持，促進學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義[4]。一定的知識觀意蘊著對于一種課程形式的提倡，甚至進而推演出相應(yīng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，那么從建構(gòu)主義就自然可以派生出與我們熟悉的傳授—接受真理形態(tài)的不同課程教學(xué)形態(tài)[5]。那么運用建構(gòu)主義來設(shè)計不同的教學(xué)模式也就很有必要。

建構(gòu)主義雖然源遠流長，但其在很長時間以來一直未成為主流，主要原因即20世紀(jì)以前社會缺乏滿足建構(gòu)主義主張的技術(shù)基礎(chǔ)。但隨著Internet的迅猛發(fā)展和3G通信技術(shù)的逐步普及，建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)實踐已成為必然的趨勢。3G即第三代移動通信技術(shù) （3rdgeneration），是指將無線通信與國際互聯(lián)網(wǎng)等多媒體通信結(jié)合的新一代移動通信系統(tǒng)。3G與2G相比，其突出優(yōu)點是在傳輸聲音和數(shù)據(jù)速度上的提升，它能夠在全球范圍內(nèi)更好地實現(xiàn)無線漫游，并處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網(wǎng)頁瀏覽、電話會議、電子商務(wù)等多種信息服務(wù)[6]。2013年12月，工業(yè)和信息化部向中國聯(lián)通、中國電信和中國移動正式發(fā)放TD-LTE牌照，此舉標(biāo)志著中國電信產(chǎn)業(yè)正式進入了4G時代。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在2013年《第32次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》中披露，截至2013年6月底，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達4.64億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占比提升至78.5%，手機網(wǎng)民比例一直保持快速增長，手機作為第一上網(wǎng)終端的地位更加穩(wěn)固[7]。

通信技術(shù)的飛速發(fā)展催生了移動學(xué)習(xí)的廣泛研究和應(yīng)用，移動學(xué)習(xí)的研究始于1994年美國卡耐基_梅隆大學(xué)的Wireless Andrew研究項目[8]，旨在通過無線設(shè)備為校內(nèi)網(wǎng)師生提供無線網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。我國移動學(xué)習(xí)研究始于2001年北京大學(xué)“移動教育理論與實踐”項目，經(jīng)過十余年的發(fā)展，目前已得到高校的普遍重視，相應(yīng)的研究也方興未艾。對于移動學(xué)習(xí)，目前國內(nèi)外尚無明確定義，從對移動學(xué)習(xí)概念的相關(guān)詮釋中可以獲知，移動學(xué)習(xí)是利用移動通信網(wǎng)絡(luò)以及移動終端（智能手機、PDA等）獲取教育信息，教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)模式[9]。

二、移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型

根據(jù)建構(gòu)主義理論知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，參考目前流行的傳統(tǒng)ADDE教學(xué)模式和ASSURE教學(xué)模式，以及北京師范大學(xué)基于移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計的MLADM模型，構(gòu)建基于建構(gòu)主義的移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型，由“需求分析”→“創(chuàng)設(shè)情境”→“確定問題”→“學(xué)習(xí)支持”→“學(xué)習(xí)活動”→“評價及反饋”六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。需求分析是學(xué)習(xí)活動開展的第一步，首先通過需求分析確定哪些學(xué)習(xí)活動適用于移動學(xué)習(xí)，選擇的原則基于學(xué)習(xí)者主體，充分考慮學(xué)習(xí)活動的實際特點和需求；如果學(xué)習(xí)活動適合移動學(xué)習(xí)特點，則需要提出基于現(xiàn)實的任務(wù)或問題，該問題應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要知識點；第三步應(yīng)進行情境創(chuàng)建，即提供基于現(xiàn)實或與現(xiàn)實類似的情境，情境應(yīng)充分考慮背景、用戶、目標(biāo)、事件及活動等要素；學(xué)習(xí)單元設(shè)計可根據(jù)實際需要將一個學(xué)習(xí)項目分為多個子項目，以適應(yīng)移動學(xué)習(xí)隨時性和時間不連貫性的特點，學(xué)習(xí)情境設(shè)計則是教師提供滿足單元設(shè)計的學(xué)習(xí)情境，主要包括素材庫、學(xué)習(xí)資料、技術(shù)平臺、相關(guān)知識點課件或教學(xué)視頻等內(nèi)容；學(xué)習(xí)活動主要由學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進行，基于網(wǎng)絡(luò)機房的課堂教學(xué)不能放棄，移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)定位于學(xué)習(xí)者課外的有益補充，使的學(xué)習(xí)更具效率；教師對學(xué)習(xí)活動的評價可基于單元測試、提交作業(yè)，出現(xiàn)的問題等方面進行評價，可通過給出分數(shù)或等級加以區(qū)分，應(yīng)盡量保證評價的客觀性和多樣性；在評價的基礎(chǔ)上，對普遍出現(xiàn)的問題，可通過移動平臺新聞公告發(fā)布，對個別問題，可通過在線交流方式點對點交流，保證反饋及時和準(zhǔn)確。約束條件分析主要指對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生影響的臨時性或客觀性障礙，如3G網(wǎng)絡(luò)收費問題對移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，通過約束條件分析可不斷調(diào)整需求分析，從而細化和完善移動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計過程。

三、計算機基礎(chǔ)課程移動學(xué)習(xí)項目實現(xiàn)

計算機基礎(chǔ)課程為各高校必開的公共基礎(chǔ)課，肩負著在學(xué)生中普及計算機基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)計算機興趣和思維方式的重任?；谝苿訉W(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模型，結(jié)合目前計算機基礎(chǔ)教學(xué)各章節(jié)知識點，構(gòu)建計算機基礎(chǔ)課程移動學(xué)習(xí)項目實現(xiàn)。

[1]黃榮懷.面向移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架[J].遠程教育雜志，2009,01：3-6.

[2]何克抗.建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）[J].電化教育研究，1997年第3期：3-9.

[3]孫衛(wèi)國.建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2005 年 12 月，26(4)：248-251.

[4]劉儒德.建構(gòu)主義：知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀[J].人民教育，2005年 17期：9-11.

[5]鄭太年.知識觀·學(xué)習(xí)觀·教學(xué)觀[J].全球教育展望，2006年第5期：32-36.

[6]百 度 百 科 .3G.2013 年 12 月 .http://baike.baidu.com/view/808.htm

[7]第32次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告.中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心CNNIC.2013年7月

[8]傅健，楊雪.國內(nèi)移動學(xué)習(xí)理論研究與實踐十年瞰覽[J].中國電化教育，2009年第7期：36-40.

[9]朱守業(yè).面向移動學(xué)習(xí)的課程設(shè)計和學(xué)習(xí)模式[J].中國電化教育，2008.12：67-70.