史修媛

（山東藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，山東 濟(jì)南250014）

近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)改革聲不斷，但“英語(yǔ)熱”卻有增無(wú)減，無(wú)論是在校園還是職場(chǎng)，人們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱忱還是一如既往。隨著大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的改革和高考英語(yǔ)考試模式的變化，全社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注度在不斷上升。之所以會(huì)出現(xiàn)這種矛盾的現(xiàn)象，究其原因，一方面，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的不斷增加，“學(xué)困生”們也越來(lái)越多；另一方面，“學(xué)困生”的不得法客觀上又加大了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，這就給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。因此，不斷探索新的教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)內(nèi)容成為幫助“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的一個(gè)有效途徑。

一、英語(yǔ)學(xué)困生的界定及成因

“學(xué)困生”這一概念最早是由英國(guó)的一名醫(yī)生摩根（Morgan）提出來(lái)的，在他從醫(yī)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分兒童能夠辨認(rèn)一些詞，但是卻不知道詞的意義，也即所謂的“詞盲現(xiàn)象”。因此早期對(duì)于學(xué)困生的研究?jī)H停留在醫(yī)學(xué)、神經(jīng)學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)學(xué)術(shù)界又對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了重新的定義，指那些在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用方面有明顯障礙的學(xué)生，于是對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域。我國(guó)對(duì)于學(xué)困生的界定更多的采用了現(xiàn)代學(xué)術(shù)借的定義，即智力正常，但由于自身以及外在環(huán)境原因所造成的學(xué)習(xí)障礙，表現(xiàn)出來(lái)就是無(wú)法適應(yīng)正常的學(xué)校教育環(huán)境，學(xué)業(yè)不佳，成績(jī)滯后。本文中的“英語(yǔ)學(xué)困生”指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、方法等非智力要素所導(dǎo)致的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，是指廣義上的“學(xué)困生”。

學(xué)界對(duì)于學(xué)困生的成因有各種的研究，但綜合起來(lái)可以概括為兩大層次，即作為“內(nèi)因”即學(xué)生本身，和學(xué)校、家庭、教師等構(gòu)成的“外在因素”。作為內(nèi)因的第一個(gè)層次，又可以分成學(xué)生自身的性格、習(xí)性；學(xué)習(xí)者的習(xí)得能力、方法；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣等幾個(gè)方面。由此可見(jiàn)對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究也應(yīng)該是多維度、全方面和持之以恒的。

二、英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)的引入及特點(diǎn)

2007年出版的 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。之后，更多的教師開(kāi)始運(yùn)用多媒體設(shè)備豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，視聽(tīng)教學(xué)就是利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)播放原聲影片、英文短片的形式生動(dòng)、直觀的讓學(xué)生接觸最地道和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、生活場(chǎng)景。而在英文視聽(tīng)課上引入原生影視作品的做法，我國(guó)一直走在各國(guó)的前列。學(xué)界對(duì)于原聲電影對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用的研究,最早見(jiàn)于1995年第21屆國(guó)際語(yǔ)言大會(huì)上的論文“用電影進(jìn)行教學(xué)的綜合方法”。[1]之后隨著研究與實(shí)踐的不斷深入，越來(lái)越多的英語(yǔ)影視作品被應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，尤其對(duì)于學(xué)困生而言，影視課給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“打開(kāi)了一扇窗戶”。而了解視聽(tīng)課的如下特點(diǎn)有助于我們運(yùn)用于學(xué)困生的教學(xué)中。

1.視聽(tīng)課內(nèi)容豐富、直觀。

英文影視作品可謂豐富多彩，隨著對(duì)外交流的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的出版物、影片被引入到國(guó)內(nèi)，而互聯(lián)網(wǎng)的急速發(fā)展也為我們提供了更加多樣花的選擇。從題材與內(nèi)容上看，既有史詩(shī)般的巨著，也有根據(jù)小說(shuō)改編的影視作品；既有貼近現(xiàn)實(shí)、靠近生活的家庭劇也有充滿童趣和寓言意義的卡通片；既有語(yǔ)速慢、內(nèi)容簡(jiǎn)單，適合低起點(diǎn)學(xué)習(xí)者的影片，也有語(yǔ)言更豐富，內(nèi)容更有深度的影片?？傊星宄陌l(fā)展路線、明快的節(jié)奏、簡(jiǎn)潔的對(duì)話、生動(dòng)的人物形象，像這樣具有趣味性的電影一定能夠吸引學(xué)生。

2.影視語(yǔ)言的特殊性。

傳統(tǒng)的書(shū)本教材，內(nèi)容刻板、陳舊，面對(duì)一成不變的授課內(nèi)容，要調(diào)動(dòng)學(xué)生尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，即使老師也時(shí)常感到無(wú)能為力。而影視課程因其獨(dú)具的生動(dòng)、鮮活、趣味性，就像是給傳統(tǒng)的課堂注入的一劑興奮劑。

3.視聽(tīng)課注重課堂的互動(dòng)性。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的輸入階段、加工階段和輸出階段構(gòu)成了整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，這一過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節(jié)都不可缺少。因此一段完整的視聽(tīng)課程，也必須包括語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知、重復(fù)、模仿、創(chuàng)造幾個(gè)階段。在視聽(tīng)課的這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)都是必不可少的。

4.語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合。

在豐富的視聽(tīng)教材中，經(jīng)典的英文影片、由歷史名著改編的電影或者具有極高的審美價(jià)值的優(yōu)秀影片更像是一場(chǎng)視聽(tīng)享受的盛宴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鍛煉聽(tīng)說(shuō)技巧的同時(shí)又能夠了解背后深涵的文化背景、人文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生們尤其是學(xué)困生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

三、視聽(tīng)教學(xué)對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的作用

1.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)奠基者彼德·科德(S.Pit Corder)認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，動(dòng)機(jī)來(lái)源于興趣，也同時(shí)推動(dòng)了興趣。二語(yǔ)習(xí)得又與動(dòng)機(jī)、興趣等方面的差異密切相關(guān)。因此，由二語(yǔ)習(xí)得的動(dòng)機(jī)論出發(fā)，結(jié)合學(xué)困生轉(zhuǎn)化的理論，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的第一步。而視聽(tīng)教材內(nèi)容極其豐富、情節(jié)跌宕起伏、語(yǔ)言和音樂(lè)優(yōu)美動(dòng)人，這一切的要素都為學(xué)習(xí)者提供了快樂(lè)的課堂體驗(yàn)和享受，也必然會(huì)激發(fā)起學(xué)困生的興趣和積極性。

2.促進(jìn)學(xué)困生優(yōu)勢(shì)智能遷移。美國(guó)著名發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)提出多元智能理論，指出智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成，承認(rèn)各種智能是多維度地、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)而不是以整合的方式表現(xiàn)出來(lái)的。[2]因此，根據(jù)加德納的理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)困生在其他領(lǐng)域可能就是“學(xué)優(yōu)生”。而視聽(tīng)課中的多元題材和教學(xué)過(guò)程給學(xué)困生提供了了解自身智能強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)弱勢(shì)的學(xué)生，在視聽(tīng)課上，會(huì)發(fā)現(xiàn)他在音樂(lè)、人際交往、自然探索、空間智能等方面的強(qiáng)項(xiàng)。這種發(fā)現(xiàn)，可以讓他從自己的智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，促進(jìn)其他各種智力領(lǐng)域特別是智力弱項(xiàng)得到發(fā)展。[3]

3.引導(dǎo)學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。上文提到，視聽(tīng)課注重課堂教學(xué)的互動(dòng)性。因?yàn)橐暵?tīng)材料包括畫(huà)面、情節(jié)、故事、人物、背景等等諸多要素，而要完整的消化這些要素必定要求課前的背景介紹、課堂的學(xué)習(xí)認(rèn)知、課下的互動(dòng)討論，這種全新的教學(xué)模式也會(huì)引導(dǎo)學(xué)困生形成更合理的學(xué)習(xí)方法。方法不得當(dāng)是學(xué)困生的最大困擾。以往的教學(xué)模式，只注重語(yǔ)言的輸入階段，對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得最重要的認(rèn)知、重復(fù)、模仿、創(chuàng)造環(huán)節(jié)卻忽視了，而學(xué)困生正是在這一重要的環(huán)節(jié)“迷失”了。因此，引導(dǎo)學(xué)困生走出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困境，可以從試聽(tīng)課入手。課前準(zhǔn)備階段，教師可以介紹影片相關(guān)背景，組織學(xué)生之間的討論；課上時(shí)間，可以分成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面，有針對(duì)性的進(jìn)行“精練”；課后教師可以采用形成性評(píng)估的方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固性的考核。這種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的“引導(dǎo)”式的授課方式，讓學(xué)困生在無(wú)形之中接受了英語(yǔ)“勤說(shuō)、勤看、勤背”的學(xué)習(xí)方法，受益無(wú)窮。

4.增進(jìn)語(yǔ)言的可理解性。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申(S.D.Krashen)的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”認(rèn)為只有學(xué)習(xí)者在接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”(comprehensive input)時(shí)才能產(chǎn)生習(xí)得。[4]即只有學(xué)習(xí)者意識(shí)到他夠理解當(dāng)前的語(yǔ)言時(shí)，才會(huì)有下一步的學(xué)習(xí)過(guò)程。視聽(tīng)課程提供給學(xué)者最豐富的語(yǔ)境（contexts）信息，即使不具備相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)也有可能理解其意義。對(duì)于學(xué)困生而言，視聽(tīng)課程的畫(huà)面、字幕、故事情節(jié)、肢體語(yǔ)言都是可理解的語(yǔ)言輸入要素，即使語(yǔ)言水平所限，也可以做到領(lǐng)會(huì)要義。因此，這些視聽(tīng)課中的“非文本”語(yǔ)言有助于學(xué)困生的語(yǔ)言理解，為他們降低學(xué)習(xí)的“門檻”，這無(wú)疑會(huì)引領(lǐng)學(xué)困生繼續(xù)語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)學(xué)困生的產(chǎn)生正是源于人們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，和學(xué)好英語(yǔ)的期望，而這種“期望”最終就變?yōu)榱藢?duì)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)疑和思考。因此，當(dāng)教育工作者時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的困惑和要求，并把英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化作為教育工作者的最高任務(wù)的時(shí)候，諸多教學(xué)中的問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。

[1]王秀華 萬(wàn)莉，論原聲電影在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，電影文學(xué)，2009年第24期。

[2]【美】霍華德·加德納，沈致隆譯，多元智能[N].新華出版社，1999。

[3]曾文，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生所面臨的問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策，《大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版）》2013年3月。

[4]Krashen，S.&Terrell，T.The Natural Approach ：Language Acquisition in the Classroom［M］.Oxford ：Pergamon，1983.