楊保蘭

(太原師范學(xué)院，山西 太原 030012)

馬克思主義基本原理概論(以下簡稱“原理”)課堂教學(xué)的有效性是通過以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)實現(xiàn)的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂上參與性高，學(xué)習(xí)效果好，知識掌握全面、系統(tǒng)。不斷探索“原理”課堂教學(xué)改革是這門課程本身發(fā)展的內(nèi)在要求，但不管教學(xué)方法如何多樣、形式如何靈活、課程的設(shè)置如何科學(xué)，最根本的目的是充分調(diào)動學(xué)生的積極性。無論怎樣變，學(xué)生作為課堂的主人不能變，學(xué)生始終是主體。課堂是教師的舞臺，也是學(xué)生的舞臺，課堂有效性的研究首先是對學(xué)生的研究，其次才是方式的探討。本文的基本著眼點，不僅是通過課堂向?qū)W生傳授馬克思主義基本原理;而且更重要的是一切教學(xué)行為都要著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，著眼于培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

一、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，它是20世紀(jì)60年代興起的一種科學(xué)，主要是解決課程的“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“如何學(xué)”的問題。教學(xué)設(shè)計涉及的主客體要素很多，包括教學(xué)任務(wù)和對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價，其中核心的主體要素就是教學(xué)對象。

“原理”課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，是讓學(xué)生掌握馬克思主義的世界觀和方法論，把握最基本的物質(zhì)觀、意識觀、實踐觀和社會歷史觀，把握最基本的矛盾分析方法、辯證思維的方法等，使學(xué)生具備理論聯(lián)系實際的能力。

“原理”課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，要求教師深刻理解和準(zhǔn)確把握馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義三個有機(jī)組成部分的整體性，從總體上理清其邏輯主線，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和關(guān)注焦點，努力回答什么是馬克思主義，如何運用馬克思主義理論來分析熱點難點問題。

“原理”教學(xué)方法的設(shè)計，要求選擇適合課程特點和學(xué)生特征的多種方法，如使用講授法、討論法、案例法等方法進(jìn)行合理設(shè)計。雖然教無定法，但必須堅持以問題為中心，體現(xiàn)師生對話精神。脫離開學(xué)生主體，一味的依賴于書本和教義無異于空談。

二、樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，了解學(xué)生、不斷滿足學(xué)生成長需求

當(dāng)代大學(xué)生面對各種社會信息的沖擊，面對種種迷惑，政治思想觀念、人生價值取向都發(fā)生了新的變化。面對各種社會信息的沖擊，面對種種迷惑，他們并不拒絕哲學(xué)，而是迫切需要貼心的、精彩的哲學(xué)。這就要求我們在“原理”課堂教學(xué)時，對課程章節(jié)和可能遇到的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)歸根到底是了解學(xué)生，幫助學(xué)生。要了解學(xué)生對學(xué)習(xí)“原理”的態(tài)度;了解學(xué)生關(guān)注的熱點和難點;了解學(xué)生掌握知識的程度，精心施教，才能使“原理”課成為大學(xué)生真心喜愛，終身受益的課程。

如何了解學(xué)生，目前使用的各種方式都可以借鑒。訪談法、問卷調(diào)查法、測試法等等都是老師了解學(xué)生的有效方法，其根本是讓教師對學(xué)生有一個全面的認(rèn)識。

通過了解，在課堂及時糾正錯誤看法。例如，有學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)這門課程不如其他專業(yè)課程有立竿見影的效果，看不到對自己的現(xiàn)在和將來有什么幫助，取得這門課程的必修學(xué)分即可。針對這種情況，在教學(xué)時教師應(yīng)盡可能地從實際中引出問題，使學(xué)生了解這些原理來源于自然，來源于社會，來源于人生，同時又應(yīng)用于實際。從而使學(xué)生認(rèn)識到馬克思主義原理在現(xiàn)實生活中能教給學(xué)生做人、做事的道理，培養(yǎng)他們認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的思維能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理的興趣。

通過了解，在課堂及時答疑解惑。有學(xué)生認(rèn)為，這門課程的許多內(nèi)容和高中階段有重復(fù)，沒有新鮮感。針對這種情況，教學(xué)要明確任何人在學(xué)習(xí)新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學(xué)習(xí)新知，才能有更多的收獲。馬克思主義基本原理是一個完整而科學(xué)的體系，其博大精深和邏輯性強(qiáng)的特點在人類思想史上成為一個偉大的豐碑，對于不同生長階段的青年學(xué)生而言，學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理會有不同的體會和認(rèn)識。

通過了解，在課堂上提升理論高度。“原理”課是一門具有高度理性思維和理論水準(zhǔn)的思想政治理論課，我們在課程教學(xué)上要特別重視理論的提升和拓展。比如，緒論中講馬克思對黑格爾和費爾巴哈的超越，單純苦口婆心地講馬克思批判和繼承了黑格爾的辯證法和費爾巴哈的唯物主義，那么我們做到的僅僅是告訴學(xué)生知識，學(xué)生聽起來必然枯燥無味。如果講講黑格爾和費爾巴哈哲學(xué)貢獻(xiàn)以及他們的師生關(guān)系、為人特點，再把馬克思主義理論較之于黑格爾和費爾巴哈的哲學(xué)有何優(yōu)越性講清楚，學(xué)生才能更深刻地認(rèn)識到馬克思理論的魅力所在。

三、充分相信學(xué)生，通過教學(xué)過程不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，師生關(guān)系不是簡單的主客體關(guān)系，而是以生為本和以教師為主導(dǎo)的關(guān)系。因此，要達(dá)到教學(xué)效果關(guān)鍵還在于課堂互動、師生間思想的交流碰撞、情感心靈的融合溝通。在教學(xué)中，要善于抓住課堂有效性的生成，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，給學(xué)生留足自主探究的機(jī)會和時間，根據(jù)學(xué)生的特點，科學(xué)地調(diào)控課堂。要盡量做到對學(xué)生有親切感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，講授矛盾觀時，設(shè)計一場課堂辯論:“大學(xué)教學(xué)是教重于學(xué)還是學(xué)重于教”，讓學(xué)生在熟練地掌握和駕馭教材的同時，用辯證法的觀點，通過生動的事例、巧妙的辯論，誘導(dǎo)學(xué)生探討，引發(fā)思考，啟發(fā)分析，激發(fā)爭辯，營造一種與教和學(xué)相適應(yīng)的輕松愉悅的課堂氛圍。再如，講到第六、七章時，為了激發(fā)學(xué)生對社會理想的憧憬，讓學(xué)生利用投影、幻燈、錄像、錄音等多媒體資料和演講、朗誦、繪畫等方式展示“我的社會理想”，使學(xué)生身臨其境，有感而發(fā)。在展示過程中，很多學(xué)生聲情并茂，對未來充滿了憧憬，表達(dá)出了內(nèi)在的情感。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生了解了空想社會主義的貢獻(xiàn)和弊端，了解了馬克思主義的社會主義理論的科學(xué)性和探索的艱辛過程，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)社會主義產(chǎn)生認(rèn)同，對崇高的社會理想產(chǎn)生向往之情。通過這種方式，學(xué)生對社會理想有了深刻的理解和深切的感受，他們對社會理想的體驗、感受也得到了教師的尊重與理解，因而取得了較好的教學(xué)效果。

四、從講授方法入手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

在課堂教學(xué)中，學(xué)生會對社會熱點和自己的思想難點非常關(guān)注，教師本身還有自己的教學(xué)計劃，能把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生關(guān)注的熱點難點銜接起來，形成邏輯關(guān)聯(lián)，必須依賴于教師本身駕馭課堂、駕馭教材的能力。教師須對整個教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計，突出重點，關(guān)心熱點，解決難點。具體來說，可以在課堂上先提出問題，包括章節(jié)重點問題、與此關(guān)聯(lián)的熱點難點問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生先行解答問題、理解問題;然后比較所長，教師與學(xué)生一起分析運用了什么觀點和方法;在每個章節(jié)結(jié)束后反思教學(xué)內(nèi)容，框架結(jié)構(gòu)等，做到“授人以魚”的同時“授人以漁”。

課堂要培養(yǎng)學(xué)生堅持唯物主義的基本立場。比如，學(xué)生對我國發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)熱切關(guān)注，這一問題不僅是社會發(fā)展觀的重要理論，而且涉及辯證唯物主義的基本立場。通過課堂引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到，目前我國人口眾多，資源相對缺乏，生態(tài)環(huán)境比較脆弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源環(huán)境的矛盾十分突出，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的任務(wù)極為繁重。因此，發(fā)展低碳與生態(tài)經(jīng)濟(jì)，把生態(tài)文明建設(shè)上升為國家意志，是根據(jù)我國國情和當(dāng)前的實際情況制定實施的，這恰恰是堅持辯證唯物主義立場的基本結(jié)論。

課堂要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會辯證思維。引導(dǎo)學(xué)生思考，在我國發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)還要統(tǒng)籌兼顧，正確處理好發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)資源環(huán)境的關(guān)系，促進(jìn)人與自然、人與社會的和諧，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上與教師一起思考問題，在思考中學(xué)會哲學(xué)的思維方法，訓(xùn)練和提高他們分析問題、解決現(xiàn)實問題的能力。

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